讓品德融入生活

冀培富

陶行知先生曾說：“生活教育是以生活為中心的教育，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱。”可見，“生活”是人類一切實踐活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。魯潔教授曾經指出：“回歸生活是課程改革中各門課程共同追求的目標，從生活出發，包括生活中的現實，生活中的需要，生活中的困惑等。”在品德教學中，我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到用無痕的活動來代替有形的說教，起到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的教育影響。

一、挖掘生活中的課程資源

品德課程資源是一個不斷發展和豐富的資源，教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。其資源的開發和利用也是多方面的。課程資源的開發關鍵是切合實際，提高實效。課程標準在教學建議中也提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式，這樣才能使我們的課程成為學生“生活的課程”，才能使我們的學生健康成長。

例如，在教學《學會安全自護》一課時，當老師在黑板上板書每年的傷亡和死亡人數時，學生隨著數位后面的零不斷增加時，不時地發出一聲聲驚呼：六十、六百、六千、六萬、六十萬。這一連串觸目驚心的數據展示后，學生對學會安全自護產生了濃厚的興趣，教師趁熱打鐵，讓學生說說我們身邊存在的安全隱患。學生從交通安全到防電防雷再到校園安全，如數家珍，細微而全面。可見，已經引起了學生的共鳴。然后再結合教學內容讓學生自編自演在放學路上遇到陌生人要帶你離去時應怎樣做呢，讓學生在活動中提高安全自護的意識，學會如何安全自護的方法。

二、采用生活化的教學方式

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。良好品德的形成必須在學生的生活過程中，而非在生活之外。這就要求老師在課堂教學中要充分關注學生的實際生活，并力求讓學生帶著現實生活中的問題，通過學生自主探究、道德實踐和生活實踐，內化道德認識。如《話說社區》一課，教科書上講的都是城市社區的一些情況，而我們大部分的學校都是在農村，我們沒有社區而是村民委員會，我們農村的活動也有別于城市，為此教師就應針對當地的實際情況組織學生展開討論，進行自主探究，在自由發言的基礎上，得出在鄉下如何開展活動，活動內容可以有捉泥鰍、趕集、舞龍燈、逛廟會、種植花草等。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我讓學生搜集自己嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片并準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我請學生講講自己不同時期的成長故事，并說說自己的感受。讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而在他們心中油然升起對父母的愛。這樣的教學設計從兒童的生活經驗出發，直接地反映了兒童的現實生活。因此，能在回歸生活的課堂上使學生的情緒受到感染，在情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

三、引導生活中的實踐和感悟

品德教育主要不是知識的教育，而是價值觀的教育，情感的教育。正是這種基于兒童真實生活經驗與事實之上的道德事件才能喚起兒童的道德情感，誘發其道德沖突，激發其道德思考。真實的道德生活構成德育課程真確的道德事件，真確的道德事件誘發學生真正的道德沖突，真正的道德沖突激發學生真切的道德體驗。如此循環往復，學生的道德成長與進步得以實現。是啊，講了又講，讓學生明白一個道理，不如從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動讓孩子們在真實的情境中有所感悟、有所收獲。

在三年級品德與社會第三單元的實驗教學中，我引導了學生這樣的生活體驗：在《我和規則交朋友》的第一課《規則在哪里》中，我設計的活動就是帶領學生玩女生、男生之間的“腦筋急轉彎”。當他們玩得特別盡興的時候，我故意偏袒女生，引起男生由微詞到強烈的不滿，甚至情緒激動地大叫“偏心，偏心……”直至最后罷賽。隨后，我又如法炮制偏袒男生，女生又是一片抗議聲。此時，我請教同學們，怎么做受歡迎的裁判？學生紛紛獻計：按規則來嘛！學生在不知不覺的游戲活動中體驗、了解到了規則。之后，我順勢引導：游戲有規則，規則還會在哪里呢？學生很自然地知道第二課《規則有什么用》并在第三課《我們給自己定規則》中暢所欲言。正是在這富含生活化的情境引導下，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體驗回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現道德品質的提升。

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值。在教學中，我們要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。教育的內容必須貼近兒童的生活，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，采用生活化的教學方式更好地引導學生在生活中體驗，在體驗中感悟、發展，在發展中生活，幫助他們解決現實生活中的問題，才能讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。“隨風潛入夜，潤物細無聲”這就是生活化教育的魅力所在。