探究式教學在初中信息技術課實施對策

徐艷

【摘 要】 在初中信息技術課程教育中，教師要積極開展探究式教學，給學生一片自主天地，實現互動，感受探究的快樂，強化主體地位與自學能力，豐富信息知識，提升信息素養與能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 探究式教學；初中；信息技術；實施；對策

信息技術教學目標在于提升學生信息素養與能力，這就意味著教師不能局限于知識傳授，也要關注學習能力、創造意識等方面的培養。而探究式教學，以老師為指導，以學生為主體，主動自覺的探索，尋找方法，獲取知識，強化了學生主體地位與自主能力，突破了以課本與教學者為中心的注入模式，促進知識、素養與能力的統一發展。所以，在初中信息教師也要注重探究式教學的應用，探索實施對策，有效開展。

一、精心設置問題，明確自學目標，有效探究學習

在信息技術教學中，探究式教學，就是教學理論內容或操作時，老師只是提出有關問題或事例，布置相關任務，學習者得借助思考、操作、討論等方式進行獨立探究，發現答案或結論，形成信息概念，獲得信息知識。因此，問題設置是十分關鍵的。而且由初中生學習角度看，有些學生不能很好的制定目標，而問題與任務的設計，給學生明確了方向，使其知道該做什么，有效探索。所以，在初中信息技術教育中，實施探究式樣教學時，教師要綜合考慮課程標準、學生實情，提出難度貼近學生最佳發展區的問題，明確目標，避免盲目隨意探究。

首先，任務具體真實，貼近生活實際，有較強的操作性與實用性。信息技術是應用性較強的學科，當學生把握信息技術知識與技能后可用來解決一些生活與學習問題，進一步提高學生學習與探索欲望。所以，初中信息技術老師在實施探究式教學時，要精心設計真實問題與探究性情境，讓學生產生探索欲望。以蘇教版信息技術七年級上冊第一章第二節《有效獲取信息》為例，教學活動與各環節均緊扣“低碳生活”的主問題而展開，學生根據“何謂低碳生活？”“當今社會為何倡導低碳生活？”“日常生活中有哪些低碳生活小妙招？”等若干小問題展開探究性學習，學習如何在浩瀚的網絡海洋中快速而高效的獲取有效信息。其次，設計探究性問題時，還要淡化學科體系，突破不同操作軟件的界限，把同學們要學習的信息知識與操作技能妙整合到各學年活動之中，促其螺旋上升式把握相關軟件操作。

二、尊重自主意志，轉變學習方式，探究合作學習

由信息技術課標看，信息技術課是實踐性與操作性較強的學科，需要關注學生學習過程，尊重學生自主意志，盡量采取探究、自主、合作學習，將自主構建作為教學的基本點。所以，在初中信息技術教學中，明確問題與目標后，教師要采取多樣探究性學習方式，放手讓學生在系列探究活動中自主獲得個人理解與結論。教師則以組織者、合作者的身份，引導、調控學生們的探索過程，促進師生、生生交流互動，有效開展探究性教學，提高教學質量。

如個體探索，梳理資料，有所發現與收獲；合作探究，促進人人參與，組員互動互補、互幫互助；探究性討論，緊扣某話題或問題，提出不同看法，碰撞升華；探究性演示，主要指以學生為主體的演示，包括個體成果演示、小組演示、等，師生一起點評總結，深化理解。如教學初中信息技術第一冊第二章第三節《計算機安全與防護》（蘇教版），為了將學生變成信息加工的主體，將理論知識學習變得有趣，采取探究式教學：將學生分為四組，各組負責一個題目（教師在學生計算機中傳入分組資料）：①計算機病毒的特點與傳播途徑等；②對計算機可能中毒的現象加以描述；③計算機中毒后的處理方法有哪些？④怎樣預防計算機中毒？學生圍繞問題進行分析、探索、討論。而后即借鑒辯論賽中的正反方問答環節，輪流展開“3組”對“1組”的問答，最后教師小結與補充。這樣，突顯了學生主體，他們可交流探討、現學現賣，理論知識學習也不再乏味。

三、探究成果展示，共同交流研討，再次提升認識

在探究式教學中，探究成果展示與交流研討是不可或缺的環節。而且在這一環節中，教師與學生都是主體，相互交流與評價。這樣，通過成果交流，可展開思想碰撞，拓寬視野，提升認識；可引導同學們回顧與反思，體會收獲，探尋不足，學會合理評價自我，給后續探究打好基礎。

如學習《有效獲取信息》時，引導各組同學以《低碳生活宣傳單》的方式展示自己探究所獲的知識與學習成果，相互評價，并梳理運用電腦解決問題的過程，說說各自的探究感悟，分享心得與經驗，有所啟發。而后出示評價表，師生一起填寫，選出最佳探究小組。同時，教師結合學生成果與作品，從三維目標入手，對課堂所學內容、合作能力、探究精神等方面展開小結，讓學生們形成反思與總結的良好學習習慣，這對后續探究性學習是十分有益的。

另外，在探究式教學中，雖然要強化學生主體地位，但老師的指導與點撥作用也是非常重要的。因為初中生自身知識與技能相對有限，在學習與探索新的信息技術知識時難免遇到困難。所以，在學生進行探究活動時，信息技術老師要巡視觀察，或者參與學生自學活動中，把握學生探究進程，再根據具體情況，因勢利導，確保學生有效探索。如有針對性地分析小組無法突破的難題。或者重新設置問題，帶領學生換個角度探究解決。

總之，在初中信息技術課程教育中，教師要積極開展探究式教學，給學生一片自主天地，使其由被動接受、機械操作的學習模式轉變成主動探索問題、自主發現的學習方式，經歷學習體驗，在親自操作與自主思索中產生靈感，實現互動，感受探究的快樂，強化主體地位與自學能力，豐富信息知識，提升信息素養與能力。