關(guān)注寫前、寫中、寫后，探究過程性寫作

趙震謠

摘 要：通過對一堂寫作課的分析，關(guān)注寫前的生成和構(gòu)思，寫中的指導(dǎo)和監(jiān)控，寫后的潤飾和評價，使學(xué)生能成功地體驗參與教學(xué)過程和合作寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：寫前；高中英語；過程性寫作；樂趣

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準》）中表述寫作技能教學(xué)的目的：“表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。”寫作教學(xué)強調(diào)語言的運用，并在促進語言運用能力提高的同時，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

《標(biāo)準》指出，“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。”強調(diào)學(xué)生在參與、實踐、討論、探究和合作中學(xué)會用英語表達、交流，發(fā)展綜合語言運用能力。《標(biāo)準》列舉了一些寫作的主要教學(xué)活動：寫前活動為“激發(fā)靈感和興趣；明確目的和讀者對象；討論主題；搜集素材；語言準備；閱讀范文；寫提綱”。寫時活動為“寫初稿；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；填空；看圖作文；圖文轉(zhuǎn)換；仿寫；連句成文”。寫后活動則為“自我修改；相互修改；個人或小組面批；檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；制作板報，墻報”。《標(biāo)準》要求寫作材料選擇應(yīng)做到“與學(xué)生水平相當(dāng)；貼近學(xué)生生活；話題具體，目的明確；有趣味性和真實性”。關(guān)注寫前的生成和構(gòu)思，寫中的指導(dǎo)和監(jiān)控，寫后的潤飾和評價，使學(xué)生成功地體驗參與教學(xué)過程和合作寫作的樂趣。

本文擬分析的這節(jié)寫作課教學(xué)素材是譯林版牛津高中英語模塊七第2單元Task板塊第三部分——“Writing a radio script”，讓學(xué)生就近視的問題寫一篇廣播稿。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：After the class，students will be able to，（1） learn how to write an argumentation and a radio script；（2）pay more attention to the eyesight protecting.教學(xué)重難點為：Help students know how to write a radio script.本節(jié)課所選話題材料具有教育性和實用性，學(xué)生在完成這篇習(xí)作的同時，合作探討如何保護視力，尋找解決現(xiàn)實生活中問題的方法。

一、教學(xué)過程及分析

這節(jié)課之前已經(jīng)就本單元Task板塊第一、二部分如何聽時事、填寫表格，如何采訪等進行了大量的輸入，并提供了學(xué)生近視問題的聽力和閱讀的相關(guān)素材，這節(jié)課主要完成一篇有關(guān)如何預(yù)防近視的廣播稿。

Step1 Lead-in

After greeting，Ms Zhu counts the students wearing glasses in class. Ask： What made you get short-sighted？Students present different reasons， like playing computer games， watching too much TV， reading in bed.How can we solve the problem of short-sightedness？Students show their own opinions.

分析：教師創(chuàng)造一個輕松的氛圍，通過數(shù)班級里戴眼鏡的近視學(xué)生，很自然地引出近視這個熟悉的話題，再由問題切入，通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生紛紛說出自己的近視原因，為下一步完成任務(wù)做好鋪墊。

寫前“頭腦風(fēng)暴”對提高學(xué)生寫的能力起積極作用。“頭腦風(fēng)暴”通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以談話與討論的形式挖掘各種有用信息，形成思路，然后選擇有意義的內(nèi)容，產(chǎn)生新的觀點。

Step 2 Preparation

Offer students some useful phrases and sentence structures and present the steps on how to write a radio script.

Structure： What is the problem？→ How to solve it？→ Process of writing → Proofreading

Show some Chinese phrases and ask students to put them into English： 近視（short-sightedness），躺著看書 （read in bed），做眼保健操（do eye exercises），課間休息（have a break halfway through lessons）...

分析：寫前階段挖掘題材對拓展寫作內(nèi)容有積極影響。事實上，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏與學(xué)生自身的信息量關(guān)系甚密。寫前讓學(xué)生能夠知道如何去寫一篇廣播稿，同時為學(xué)生提供有用的結(jié)構(gòu)，做短語翻譯練習(xí)，為下一步學(xué)生寫作提供必要提示。

Step 3 Production—writing a radio script

1. Divide the whole class into groups of four.2. Ask a student to write the script on the blackboard. Requirements： When writing， pay attention to the opening and the closing.

分析：教師按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組標(biāo)準將不同能力的4名學(xué)生分配到一組。任務(wù)的分解有利于合作學(xué)習(xí)的順利進行，同時每個學(xué)生在小組活動中都能獲得展示自我的機會，自主性與合作性得到充分發(fā)展。

學(xué)生在開展自主合作學(xué)習(xí)的同時，教師不斷地來回視察指導(dǎo)，適時地對個別小組和學(xué)生給予幫助，把集體教學(xué)和個體教學(xué)有機結(jié)合。此時教師的作用就是監(jiān)控學(xué)生的自主合作寫作過程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的合作過程，了解學(xué)生動態(tài)，在必要的時候進行干預(yù)，使合作學(xué)習(xí)寫作達到預(yù)期的效果。

Step 4 Proofreading

Ask students to proofread their writing in groups， and then read it to the whole class. Together with the students， the teacher proofreads the writing on the blackboard and improves it.

分析：課堂上除了老師對學(xué)生任務(wù)的完成情況做出合適的評估外，要讓學(xué)生充分表達自己的看法，從而讓他們主動參與到課堂活動中來。在小組合作批改作文的過程中，每個組員都認真閱讀并分析他人習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題，同時給出解決的辦法。小組合作批改作文促進學(xué)生形成對自己寫作水平的客觀的自我評價及自我調(diào)控，對寫作能力的提高十分重要。

Campbell指出，“相互批改作文能夠提出足夠的問題把文章中的不明之處弄清楚，從而達到把基于作者的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧x者的文本。更重要的是，學(xué)生互改作文會使學(xué)生獲得更多的反饋，而且其中有許多是教師所想象不到的。”

Step 5 Presentation

1. Group members exchange their writing.2.Present their work and let students evaluate their work themselves.3. Present a possible version.

《標(biāo)準》中關(guān)于寫作評價標(biāo)準有這樣的闡述：“對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進行評價”。在合作寫作結(jié)束后，小組之間開展作品交流，互相評價，然后向全班匯報結(jié)果。教師對學(xué)生的寫作成績和寫作態(tài)度、能力、策略、技巧等方面進行評價。教師既要評價學(xué)生的寫作水平、知識遷移和運用能力，還要對學(xué)習(xí)過程給予評價。多角度的評價可以幫助學(xué)生認識各種評價對寫作能力提高的促進作用，使學(xué)生學(xué)會正確地自我評價，提高學(xué)生的英語寫作能力、分析能力和鑒賞能力。最后呈現(xiàn)一篇范文供學(xué)生參考。

Good morning，everyone. This is Karen at the school radio station. We are investigating a problem short-sightedness， which is very common among Chinese teenagers today. I have interviewed an eye doctor， who strongly suggests that every year students eyes should be tested to identify any problems and they should not read in bed with poor lighting as well. Apart from this， the school has taken steps to protect students eyesight such as asking students to look out of the window at break， changing types of paper and advising them to do eye exercises both at school and at home.I hope our program might bring your attention to the problem and be helpful for you.

Thank you for listening！

Step 6 Homework

Wirte a radio script on the problem of using mobile phones on campus.

作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸，幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固課堂所學(xué)的知識和技能，也讓教師及時了解教學(xué)情況，便于指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動。同時，大量的實踐有助于學(xué)生提高語言綜合運用能力和自主意識。

二、教學(xué)總結(jié)與反思

本節(jié)課中，學(xué)生在合作探究的過程中完成寫作，也尋找到在現(xiàn)實生活中保護視力的方法。Hillocks：“這些任務(wù)與真實的寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀密切相關(guān)，能夠給學(xué)生提供親臨真實的語境的機會。明確的目標(biāo)是學(xué)生參與寫作活動的動力”。教師在平時的寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助課題中相關(guān)話題開展討論，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的趣味性、可行性、探究性和開放性，能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

說和寫作為語言的輸出形式是緊密結(jié)合的。教師按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分成小組進行合作討論，學(xué)生各抒己見，暢談自己的觀點和看法。討論結(jié)束后，各小組進入分工寫作階段，每人完成一部分寫作后，小組成員相互交換閱讀，并提出修改和完善建議，然后全組成員一起修改潤色并定稿。學(xué)生討論和寫作過程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，適時做出簡要評析。課后，學(xué)生的作業(yè)張貼在班級的英語學(xué)習(xí)園地中，以示鼓勵。

王星在《基礎(chǔ)英語寫作》教材前言中闡明寫作教學(xué)的四個原則時，“強調(diào)寫作過程并使學(xué)生了解這種過程的重要性。通過各種練習(xí)使學(xué)生在寫作的各個階段充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而有效地提高寫作能力”。楊文瀅、胡桂蓮在考查英語寫作教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀后，指出：“（寫作）教學(xué)中缺失一個主體環(huán)節(jié)，即對寫作過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”。楊、胡二人把寫作過程分解為三個子過程，即生成和表述、提煉和組織、修正和潤飾，每個過程各有側(cè)重，又交互作用，形成一個延續(xù)性的、完整的寫作歷程。

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教師應(yīng)不斷地思考和探討教學(xué)中的問題，通過自己的教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的基礎(chǔ)上，形成自己的英語寫作教學(xué)風(fēng)格。從關(guān)注知識的外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，使學(xué)生成功地體驗參與教學(xué)過程和合作寫作的樂趣，促進學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Hedge， T.Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：299-333.

[2]Hillocks，G.Jr.The focus on form vs content in teaching writing. Research in the Teaching of English，2005.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002：121-134.

編輯 李建軍