基于新課改下高中生英語寫作能力提升要點研究

劉遠平

摘 要：隨著我國教育事業的發展，英語教學受到了人們的普遍重視。目前，我國大部分地區的英語教學都是采用“聽、說、讀、寫”四位一體的教學方法，而其中“寫”的部分對學生的英語綜合能力要求是最高的，需要以靈活的語言表達形式與龐大的詞匯量作為支撐。然而，我國英語教學當中的“讀寫分離”現象一直飽受詬病，也是導致“應考英語”無法向“實用英語”方向轉變的主要原因之一。隨著新課改制度的持續深化，出現了許多較為有效的英語教學方法，對于提升高中生的英語寫作水平有著積極的推動作用。就新課改下高中生英語寫作能力現狀進行了簡要的分析，并提出了幾點相關建議。

關鍵詞：新課改；高中生；英語寫作能力；提升

隨著社會的快速發展，英語的交流和使用愈發頻繁，英語作為一種交流工具，有著不可或缺的作用，尤其是英語的寫作應用，在促進學業和職業成功方面都扮演了重要角色。高中生應及早為將來做好準備，掌握較強的英語“聽、說、讀、寫”方面的技能。鑒于此，提升高中生英語寫作能力已然成為順應時代發展的必然要求。

一、高中生英語寫作能力現狀與原因分析

在當前應試教育的背景下，英語教學的重點發生了偏差，由全面提升學生的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，偏移至重點培養學生的閱讀能力，這就使得學生的英語寫作能力一直處于較低的水平，無法得到較大程度的提升。再加上高中學業繁重，無論是英語教師還是學生本人，都不太重視英語寫作能力的提升。更有甚者，部分英語教師片面地認為英語寫作部分在高考當中所占的分值并不高，并且訓練作文難以有起色，因此在日常教學中也就不太重視寫作教學，不愿多花時間在訓練學生英語寫作能力上。

教學理念的缺失，必然直接影響教師的授課方式。部分高中英語教師針對學生英語寫作能力的訓練，往往只是采取英漢互譯等較為老式的方法，缺乏系統而有效的寫作訓練方法，導致高中生的英語寫作能力普遍存在著兩個方面的不足：一是句子結構不清晰，主謂賓等成分相互混淆；二是語言表達太過“中國化”，難以與國際接軌。在這樣的情況下，大部分高中生便會對英語課，尤其是英語寫作訓練產生心理方面的排斥，教育方法的失誤與高中生英語寫作水平的低下，兩者之間存在著一種惡性循環的內在關系，必須要把“聽、說、讀、寫”四個方面融為一體，形成相互促進的良好關系，探尋科學的高中英語寫作教學方法，才能切實提高高中生的英語寫作水平。

二、高中生英語寫作能力提升要素分析

1.加強英語閱讀，擴大英語詞匯量是提升寫作能力的基礎

考慮目前我國高中生的實際英語水平，在英語閱讀中，筆者建議學生選用加有注解的英語閱讀材料，以便加強對文章內容的理解。加強英語閱讀是提升高中生英語寫作能力的重要因素之一，集中體現在如下兩點：（1）合格的英語閱讀材料，其中的用詞、句子形式、表達方式都非常準確，接近純正的英語表達水準。高中生通過閱讀這些英語材料，可以培養自身的英語寫作語感，形成自己的語言表達風格。在初期，英語教師可建議學生模仿范文進行寫作訓練，等到適當的時候，便要求學生完全原創寫作，學生需要一個循序漸進的過程。（2）事實上，英語寫作與漢語寫作并無本質上的區別，而之所以大部分高中生的英語寫作能力得不到提升，關鍵在于詞匯量的不足，在行文的過程當中限制了自身的思維與表達。而加強英語閱讀則恰恰可以擴大高中生的英語詞匯量，只要掌握了高中英語常用的3500個單詞，英語寫作的能力就會有明顯的提高。

2.改善英語寫作教學方法是提升寫作能力的保障

傳統的高中英語寫作教學方法都是“填鴨式”的教學方法，高中英語教師按照教材與輔導材料上的固定模式，將旨在應考的英語寫作框架灌輸給學生，教學效果不理想。改善英語寫作教學方法，重點在于轉變英語教學的理念，以實用英語代替應考英語，注重“聽、說、讀、寫”的結合。在具體的教學方法方面，應當盡量規避陳舊的單個詞語的英漢互譯的教學方法，英漢互譯確實可以幫助高中生在母語與英語之間尋找到較為合適的語感，因此筆者建議采用全文翻譯的教學方法，以替代單個詞語的英漢互譯。同時高中英語教師應當注重對英語范文的結構分析，大到文章的整體結構，如總—分—總結構；小至文章個別句子的成分，如主、謂、賓、定、狀、補等。

三、新課改下提升高中生英語寫作能力的方法

1.培養使用結構化復雜句式

目前，我國大部分高中生所常用的英語寫作句子都為比較簡單的句式，通常都是常規的“主—謂—賓”的句子結構，句式的簡單很大程度上造成了文章內容的膚淺。因此在高中英語教學當中，英語教師應當大力培養學生使用結構化復雜句式的習慣與能力，如不定式句子、從句等，展示出句子的多樣化，從而豐富文章的內容，提升文章的檔次。需要注意的是，結構化復雜句式的使用必須是建立在龐大的詞匯量與對文章整體結構的把握的基礎上，對于部分詞匯量不足，文章整體結構把握能力尚弱的高中生，筆者不建議其在行文的過程當中使用結構化復雜句式，避免“畫虎不成反類犬”。

2.強化命題寫作訓練

命題作文寫作訓練是激發高中生英語寫作興趣，調動寫作情感的有效途徑。首先，高中英語教師可根據學生的實際英語寫作水平，以教材為范本，擬定不同的作文題目，給予學生充分的自由發揮空間，在文章的立意與結構方面可稍微放松要求，減少學生在寫作過程中的壓力，激發其英語寫作的興趣。同時，可以在班內評選優秀范文若干篇，給予象征性的獎勵，從而達到學生之間形成良性競爭學習關系的目的，鼓勵學生參與討論，交換寫作素材與心得，互幫互助，共同進步。

3.鼓勵學生使用英語進行交流

“聽、說、讀、寫”是統一的整體，四者之間存在著必要的聯系。為了促進高中生英語寫作能力的進步，必須要鼓勵學生使用英語進行交流，首先高中英語教師應當以身作則，盡量做到全程英語授課，以此熏陶學生；其次，鼓勵學生與學生之間在日常交流的過程中使用英文進行一些簡單的溝通，培養寫作語感；最后，學校或者班級內部可舉辦英語交流的相關活動，如英文演講，英語周、英語社團等，在整個班級，甚至是整個學校形成一種英語交流的良好氛圍，高中生的英語寫作能力將會得到明顯的提升。

4.解讀范文的中心思想

高中生英語寫作能力的提升，不應該僅僅局限于文筆的流暢與句式的高深，更應該注重文章的思想性。在傳統的高中英語教學模式當中，對范文的解讀僅僅是在于語言與句子結構方面，較少涉及文章思想層面的剖析。其中的原因，除了高中英語教師教學理念的缺失之外，高中英語教材的局限性也是客觀存在的事實。因此，筆者建議高中英語教師可以借鑒語文教學的方法，在對文章進行分析的時候，除了注重語言與句子結構方面之外，也應該兼顧文章的思想感情，以此提高學生的寫作能力，繼而升華文章的檔次。

總而言之，在全球一體化的時代趨勢下，各國之間的交流必然會非常頻繁，對英語人才的數量與質量都有著更高的要求。由于我國的英語教學模式以應試教育為主，因而高中生的英語寫作能力普遍不高，在此情況下，必須要從句式的應用、命題寫作訓練、鼓勵英語交流、解讀范文的中心思想等方面著手，全面提升高中生的英語寫作能力。

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編輯 楊兆東