中職計算機課堂教學方法初探

唐傳杰

摘 要：中職計算機課程的教學內容涉及多個方面，教師應根據課程的不同內容劃分出不同的課型，采用不同的教學方法，力求做到“因課而異、因人而異”的原則，提高課堂教學質量，讓每位學生都能得到充分發展。

關鍵詞：中職計算機；教法；任務驅動；發展

中職計算機課程內容設計包括眾多方面，比如有：辦公自動化、網頁制作、平面圖形的處理等內容，在具體實施教學過程中，教師要根據教學內容的特點，采用不同的課堂教學模式，實施多樣化的課堂教學方法，突出學生的主體地位，讓不同的學生都能得到充分發展，這是中職計算機教學的最終目標。

一、設計有意義探究活動和動機理論指導下的講解，提高課堂教學質量

計算機課程教學是具實踐性與探究性于一體。實踐性表現在能夠通過實踐操作達到預期的教學目標，提高學生的操作技能；探究性表現在理論指導下的多樣化問題解決方案，蘊含一定的探究價值，體現不同層次學生的探究潛能。但計算機的教學內容不僅具有可操作性內容，還有許多揭示計算機基本原理的基礎理論知識。這些極具抽象的知識，需要教師激發學生的學習興趣，進行較為深入細致的分析，促進學生的有意義學習。這要求教師努力做到：

1.課堂講解要具備廣博的知識、生動的語言和聯系拓展的能力

在分析抽象內容時，可以配合形象直觀的多媒體設備，通過生動形象的分析，不僅讓學生能夠接受新知，還能運用新知解決實際問題，力求做到拓展與延伸，建立新舊知識之間的聯系，把教材中枯燥的文字變成生動的畫面，有效促進學生有意義地學習，提升學生的綜合能力。

2.注重知識的趣味性、時效性

如果照本宣科地講解必然讓學生失去學習興趣，所以教師應該突出興趣點，激發學生積極參與。例如講解網絡時，僅僅從教材出發，那么抽象的網絡概念、分類、拓撲結構、特點等內容會使學生失去興趣，即使對Internet的介紹也與學生已有的體驗相去甚遠。所以打破教材的線性結構，從學生熟悉的應用展開，如網絡中常用的語言“886”“網蟲”等，學生便會立即參與到課堂學習中。同時，要遵循計算機學科與時俱進的原則，突出知識的實效性，要將計算機技術的發展與教材有機整合，更好地提高學生認知水平。

二、根據課程的特點突出自主學習能力的培養，強化實踐操作

中職學生學習計算機最終目標是能為以后從事的工作服務，并適應不同工作的要求。所以，在學校內學習的計算機基礎知識，能夠應用于以后的工作中畢竟比較少，更多的是在工作中自主學習，為工作需要而不斷地提升自我。這需要教師在教學中培養學生的自主學習能力，強化操作實踐的訓練，為將來工作、生活奠定基礎。

在培養學生的自主學習能力方面，教師應根據教學內容，有意識設計自主學習主題，提高學習能力。比如在學習計算機組裝課程時，對于組裝后的計算機在調試過程中出現的各種問題，教師并不急于幫助解決，而是通過自主性探究發現問題，獲得問題解決的方法，教師也可以多問幾個為什么，為學生自主學習拓展空間。當然，對于學生來說，無論是軟件還是硬件，無論理論學習得多么精通，都離不開實踐操作。所以，教學過程中可以采用注重理實一體化教學模式，一般來說，中職學校計算機的上機操作占總課時的50%以上，也就是說，一堂課教師至多講20分鐘的理論知識，剩余時間設計針對性的操作實踐活動，強化操作技能的提升。

三、采用任務驅動法，讓學生在問題解決中獲得清晰的思路、方法和知識的脈絡

“任務驅動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求明確目標“任務”，將學生置身于真實的任務情境中，有針對性地開展探索活動。“任務驅動”教學法符合計算機課程系統的層次性和實用性教學特點，是適合探究式教學模式下的新型教學方法，能夠培養學生分析、解決問題的能力，挖掘創新潛能。在具體實施“任務驅動”教學法時，通過設計具體問題，圍繞問題解決方案，由表及里、逐層深入、循序漸進地活動計算機的知識和技能，在這樣的學習活動中得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，提高學生運用計算機處理信息的能力。在實施任務驅動法時，一般采取以下步驟：（1）任務設計；（2）提出任務要求；（3）分析任務；（4）探索并完成任務；（5）給予合理評價。例如，在學習Word 2003時，通過文檔演示，其中包括在Word 2003中制作的表格、插入圖片、藝術字、繪制圖形等內容。然后小組討論，分析制作方法，然后以“我愛我的學校”為主題，制作一份精美的電腦報。這樣的課堂教學，學生表現活躍，積極參與上網搜索、查找資料、自由創作等活動，突出學生的主體地位，挖掘創新潛能。

總之，中職計算機課堂教學應遵循學科特點，從學生的學習基礎與能力出發，結合教學內容，突出學生的主體地位，采用多樣化的課堂教學方式，提高學生的綜合素質，更好地適應將來工作崗位。

參考文獻：

危旦生.中職計算機專業課堂教學有效性初探.福建電腦，2014（5）.

編輯 楊兆東