淺論高職院校踐行因材施教原則的著力點

姚聰　姚啟耀

摘 要 高職生源多樣化及其差異性，決定著高職教育要因材施教。文章在對因材施教原則粗率解讀的基礎上，就高職學校踐行因材施教原則的著力點進行了淺論。

關鍵詞 高職院校 因材施教 著力點

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

目前，高職院校無論是數量還是規模都占據高等教育的半壁江山。然而在發展中卻也不可避免地存在一些問題，特別是生源多元化問題。因基礎教育某些因素的缺失，存在明顯的文化基礎差異、年齡差異、學習能力差異、行為習慣差異等。這就要求職教工作者，堅持“以人為本”，關注學生差異，積極踐行因材施教的教育教學原則，加強個性疏導，幫助和支持每一個學生尋求適合自己的發展空間，從而真誠地幫助每一個學生都有人生出彩的機會。

1關于因材施教原則的粗率解讀

因材施教是孔子教育實踐活動的一個重要做法和經驗，是我國學校教育教學工作的一項重要原則，屬于我國教育史上的優秀文化遺產。因材施教的“材”是指學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭社會背景等，也指學生的思維能力、學習方法、自身稟賦等，還包括學生的動機、性別和特殊需要等。“教”是指對于那些成績優異或具有特殊天資的學生，教師要加強個別指導，布置特殊作業，開設選修課，提供額外的學習資料和實驗條件。對于那些智商低，學習存在困難的學生，教師要給他們“開小灶”，補缺補差，引起他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，打好學習基礎。一言以蔽之，它強調的是區別對待，要求教師要根據學生不同的天賦條件和文化基礎給與不同的教育，使每個學生各得其所，各自贏得最佳的發展和成長的機遇。

為什么要“因材施教”，始祖孔子認為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，只有根據這些不同資質，心理特點，有針對性的施教，才能獲得理想的效果。因材施教的依據是“材”，核心是“教”，說白了就是根據每個學生的獨特性，采取不同的教育方式，最終要達到促進學生成長的目的。高職院校學生與普通本科學校學生比，存在著差異，正是職業教育的著力點所在。學校應該針對學生的不同特點施教。比如：對專業思想不夠牢固的學生，要重點教育使其明確人生的目標；對職業生涯沒有規劃的學生，要教育其認清形勢，轉變觀念，正確對待擇業、創業和就業；對學習態度不夠端正的學生，要循序漸進及時了解他們的內心世界，幫助他們端正學習態度，提高學習成績；對因各種原因學習有困難的學生，要激勵他們正確面對人生，樹立積極的人生觀、價值觀，克服困難，努力完成學業；對文化課功底較差，但動手能力較強的學生要引導其在實踐中學習，帶著問題學習，激發其學習的積極性；對綜合成績優秀的學生要強化教育，正面引導，樹立典型，允許提前頂崗實習或提前推薦就業；對有特殊才能的學生，請有關學科的教師專家進行特殊的指導和培養，組織參加相關技能比賽等。使“因材施教”教育思想在高職教育仍然散發著智慧的光芒。

因材施教相關之研究可謂汗牛充棟，在高職教育教學中已經得到了較好的應用，也收到了一定效果。但還是存在一些問題，尤其是那些不是科班出身的年輕教師，缺乏因材施教的自覺意識。不能做到因材施教，反而認為因材施教是對中小學教師提出的要求，與高校教師無關。突出的表現就是讓學生上“大課”、“吃大鍋飯”以致天賦條件和文化基礎較好的學生“吃不飽”，天賦條件和文化基礎較差的學生“吃不完”。實現高職院校培養具有一定理論知識和較強實踐能力的，數以億計的，高素質勞動者和技術技能型人才的培養目標，需要因材施教，真誠地幫助每一個學生成才。

2高職院校踐行因材施教原則的著力點

高職教育是一種應用性很強的教育。學校踐行因材施教原則的著力點，應體現在課程建設、教學方法及成績考核等方面。

（1）在課程建設上踐行“因材施教”

高職課程體系主要包括普通文化課程模塊、專業理論課程模塊和實踐課程模塊，這基本是模仿甚至是照搬高等專科教育的模式。這種學科性、系統化的課程模式，理論多、實踐少，與社會需求嚴重脫節，大大消弱了高職院校人才培養的質量。課程建設關系教學質量提升，并直接影響學生就業與可持續發展。因此，課程建設要根據區域、行業經濟和社會發展的需要，調整和優化某些模塊教學內容，刪除繁難陳舊并脫離實際的內容，減輕學生的課業負擔，為學生獨立思考、親自實踐和發展個人興趣提供充足的時間和空間。高職院校課程建設踐行因材施教原則，一要積極與企業行業合作共同研究，聯合開發課程。二要深入研究技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，完善課程體系和教學內容。三要重點突出職業能力培養，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。四要與企業行業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂。比如講，專業理論課側重于打好“做事”的基礎，那就要以職業作為邏輯起點，變“學科本位”為“職業本位”。以實際項目、產品或案例為載體，采用任務驅動，項目化，將理論與實踐融為一體組織教學。又如實踐課是鍛煉實際操作能力，幫助學生獲得相應職業技能的，所以要與實際生產接應，將不同層次的技能訓練嵌入到“課內實驗→課程實訓→校內綜合實訓→校外頂崗實習”四個實踐環節中，要讓學生能在校內仿真企業真實生產環境，保障所學技能的實用性與實效性。

（2）在教學方法上踐行“因材施教”

教學方法決定了學生獲得知識、掌握技能、形成能力的實現程度。因此，教師要徹底改變單一的陳舊的灌輸式教學模式，積極實踐多維互動的課堂教學體系，采用探究式、啟發式、討論式、專題式、辯論式等教學方法，因材施教。比如《建筑施工技術》課程，是建筑工程技術專業的主干課程，其教學目的是“使學生掌握建筑施工技術，施工工藝及工藝遠離，熟悉現代土木工程出現的新技術，新工藝，新材料的應用和發展，培養學生解決實際工作中出現的各種技術問題，組織管理施工現場。”若在教室按教材順序，照本宣科，單向灌入，學生肯定是接受不了。教師帶學生去建筑工地，結合施工內容，組織現場教學，讓學生在施工現場接受“認識→實踐→再認識→再實踐”，達到掌握知識，提高技能。又比如《砌筑工實訓》課程要做到理論問題直觀化、實踐問題現場化，教師就必須帶學生去實踐基地或施工現場完成。讓學生從“真刀真槍”地搬磚、篩沙、拌漿、砌磚、扎鋼精網等每個工序干起，真正提高學生的專業技能。再比如《基礎會計》課程，教師帶學生到一些企事業單位現場進行手工模擬，組織學生自己動手完成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的填制與審核、會計報表的編制等所有操作，這不但使高深的理論通俗化，復雜問題簡單化，以易于學生理解和掌握，而且能培養學生獨立思維、深入探究的能力。

（3）在成績考核上踐行“因材施教”

學生的學習效果是通過考核來檢驗的。對學生學業成績進行量化考核，本質上是對教師的教，學生的學以及對高校工作的全面檢查。通過考核，對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等多種作用。但是目前高職院校對學生學業成績考核還存在一些觀念陳舊落后，考核方式單一，夸大分數價值功能、重理論、輕能力、命題簡單、格式化等問題。這些已經不能真正反映出學生職業基本素質。所以學校要根據教學要求，對考核既要有嚴肅性，又要有寬容性，注重“因材施教”。比如基礎課、專業理論課的考核以對知識的理解為主，采取公開考題，堅持開卷和閉卷相結合、口試與筆試相結合，還可以以通過查資料、專題心得論文、整理相關信息資料等來考核。具體成績由“平時出勤+課堂表現+課內作業+期中、期末結果”合成。對實踐課程要從兩個方面關注學生的差異性，針對學生不同的學習特點予以考核。在校內實踐成績由理論與實際操作相結合，學生互評和教師評鑒相結合。校外實踐成績還要爭取實踐單位參與對學生的職業態度、作品方案設計、任務項目設計等評鑒。將校內校外實踐成績相加構成學生實踐課成績。學校只有對學生在校學習進行科學多元化的嚴格評價，才能使評價制度真正成為提高教育教學質量，激勵學生自覺學習的動力和手段。

在當前的現實國情下，職業教育被賦予更加重要的職責與使命。職業院校要加強內涵建設，因地制宜，因材施教，不斷提高職業教育的辦學活力、吸引力和服務能力，為實現“中國夢”提供人才保障。