高職院校“校企雙元”班主任工作改革初探

黃華 杜娟

摘 要：高職院校“校企雙元”班主任作為一項學生管理工作的創新措施，對于高職學生及早進行職業生涯規劃，端正學風，主動適應崗位需求標準，增強專業技能和綜合素質，提高就業核心競爭力，具有較顯著的效果。

關鍵詞：選聘機制；工作機制；評價機制；激勵機制

一、校企雙元班主任制的內涵與特點

“校企雙元班主任制”是指在傳統由學校安排負責學生日常管理的校內班主任的基礎上，聘請一名企業技術或管理骨干擔任在校生各行政班的企業班主任，校內外班主任共同負責行政班的學業指導、生活指導、行為指導和職業指導。

“校企雙元班主任制”主要有以下特點：

1.內外兼顧

“校企雙元”班主任在院系學生工作副主任、輔導員的指導下，既負責班集體的校內日常管理、學業指導和生活指導，又負責學生的認崗見習、了解企業和工作職位要求。

2.緊密協作

校內班主任和企業班主任雖然在工作上分工各有側重，校內班主任主要負責學生的日常管理和生活指導，校外班主任側重于對學生進行學業指導和職業指導，但在工作上又緊密協作，取長補短，共同發揮職能，使學生能內外兼修，全面提高。

3.共擔責任

每個班配備兩名班主任，其職責不盡相同，但都對同一班集體共同負責。對任何一個班集體的評價，既要看班集體的日常管理效果，也要看班內每個學生的成長效果。

二、高職院校實行“校企雙元”班主任的必要性

1.實行“校企雙元”班主任是高職學生自我認知的需要

高職院校作為職業教育體系的一個重要組成部分，近年得到了大力發展。但受傳統高等教育“層次論”“唯學歷論”的影響，其社會認同度仍然較低，高職院校、高職學生均被低看，畢業后的經濟和社會地位低人一等。受此影響，高職院校學生對自身的認知不準確，認為考入高職是人生的失敗，是隨便找學校混個大學文憑，對自己的成長目標沒有清晰的判斷和定位。實行“校企雙元”班主任后，通過校內班主任的感性引導、企業班主任的理性引導，可以有效改變高職學生的自我認知，使學生明白“有為才有位”。

2.實行“校企雙元”班主任是高職學生進行科學職業生涯規劃的需要

目前，高職院校有相當一部分學生缺乏準確清晰的職業目標，學習比較盲目，主要表現在兩個方面：一是不做職業生涯規劃，有調查顯示，43%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃；46%的大學生對職業生涯規劃的內涵、方法、步驟等僅有模糊的認識，個人規劃也不明確；只有11%的大學生有比較明確的規劃設計。一份針對大一新生的調查問卷顯示：有47%的學生認為職業生涯規劃僅僅是畢業時候的事情，現在暫時不予考慮。二是職業生涯規劃好高騖遠。一項調查顯示，大學生的職業選擇普遍存在著一味地追求高薪水、高福利和體面的社會地位的傾向，68%的學生表示自己畢業三年后要做主管；五至六年后成為部門總監；7%的學生規劃自己35歲之前要成為年薪百萬元的職業經理人。

3.實行“校企雙元”班主任是高職學生增強社會適應性的需要

雖然目前很多高職都確定了“綜合素質+職業技能”的人才培養總目標，但又不得不承認，對高職學生的培養有重技術技能、輕綜合素質的偏向。學生自身也有認識上的偏差，認為把專業學好，就能找到好工作，忽視了對一些素質課程的學習，這就導致部分專業技能非常突出的學生畢業后社會適應能力差，不懂得待人接物，不會進行職業溝通與維護良好的人際關系。在實行“校企雙元”班主任后，企業班主任以自身的經歷和職業感悟，可以對在校生提出職業箴言，并在綜合素質課程學習和訓練方向進行有針對性的指導，使高職學生在注重專業技術技能學習的同時，強化自己的社會知識和綜合素質。

4.實行“校企雙元”班主任是高職學生提高就業競爭力的需要

職業教育是就業導向的教育，提高學生的就業競爭能力是對高職院校人才培養工作水平最直接的評價。實行“校企雙元”班主任，既能加強對高職學生進行傳統形式的學業指導、行為指導、人生指導，又可以通過企業班主任帶入企業真實的工作環境，直接開展工作訓練，提高實際工作能力，感悟企業工作氛圍、企業文化。學生能將理論和實踐結合起來，將仿真實訓與實際工作結合起來，將動手能力和職業感悟結合起來，提高就業競爭能力。

三、“校企雙元”班主任的運作機制

1.選聘機制

如何選出既甘于奉獻又有責任心的校內外班主任，是開展好這一工作的前提。根據經驗，在“校企雙元”班主任的選聘方面，可以實行兩種機制。校內班主任實行競爭上崗機制：學校任何專任教師和管理人員都必須通過公開競爭，優勝者方可聘任上崗。使用過程中，以一學年為周期，根據個人的工作態度和工作成效，決定下一學年是否延聘或解聘。企業班主任實現推薦與自薦機制。推薦主要有兩種途徑：一是由與院系有長期用人關系的企業人力資源管理部門負責人推薦具有一定管理經驗的人員。企業通過選派班主任，可以很好地將企業用人標準和要求、企業文化等“嵌入”到學生的日常行為指導中，以此減少企業的培訓周期和成本。二是由院系各專業教研室主任和負責學生管理工作的負責人推薦素質高、有擔當、熱心的畢業生。自薦方式主要面向熱心支持母校發展的應往屆畢業生。

2.工作機制

“校企雙元”班主任在工作上實行分工合作機制。兩名班主任的角色分工由院、系作出統一要求，校內班主任負責學生校內的日常管理、生活指導和學風建設，企業班主任重點負責學生的學業引導、職業規劃指導和就業指導。在具體工作方式上，校內班主任按照學校和系的管理規定創造性地開展工作，企業班主任可以將采取到班指導、利用新媒體指導、帶隊參觀、現場指導、競賽指導、開辦講座等多樣化的形式開展工作。雙方也可以互相協作，通過某些專項活動，共同進行指導。

3.評價機制

“校企雙元”班主任將班級管理得如何，要進行年末的評價。評價工作由各院系分別負責制定出明確的評價標準，各年級輔導員組織實施。校內班主任主要從德（政治思想及道德修養）、能（學生管理能力、突發事件應急能力）、勤（按時參加培訓、政治學習活動和工作例會）、績（包括學生的思想品德教育效果、學習指導效果、行為指導效果、班級管理效果、班集體榮譽況）四個方面進行綜合評價，重點考察工作實績。評價的形式包括自評、學生打分和院系輔導員打分、學生工作副主任評價。企業班主任主要從責任心（工作的熱心程度、對學生困惑響應的時間和頻次、答疑的耐心度等）、工作積極性（參加班集體活動的頻率、對學生指導的次數、指導形式的創造性等）、工作實效（學生在發展方向、奮斗目標、職業技能、社會知識、綜合素質等方面的提高程度）三個方面評價，主要采取的形式為所在班集體學生打分。

4.激勵機制

為了充分調動校內外班主任的工作積極性，根據評價結果，需要對校內和企業班主任實現相應的激勵。由于校內外班主任的心理需求不同，采取的激勵手段也各有不同。作為校內班主任，其更關注個人利益和發展，因此，主要采用的激勵機制包括：年終評優、發放獎金、推薦培訓、職位晉升優先等。企業班主任主要的關注點在于個人的成就感，因此，對于在一學年度被學生評為優秀企業班主任的企業人員采取以精神激勵主的激勵手段。主要形式有兩種：一是在全院系學年大會上頒發榮譽證書，并給其工作單位寫表揚信、感謝信，表彰其為學校發展作出的特殊貢獻；二是將其列為學校的優秀校友，將其優秀事跡在學校校友通訊期刊和其他宣傳媒體上予以報道。

參考文獻：

石月皎，覃慶芳，盧彩紅.高職院校學生頂崗實習面臨的問題及對策[J].求實，2010（S1）.

編輯 孫玲娟