淺談語文教學中的審美效應

摘要：語文課程作為重要的基礎課程，在提高學生綜合素質方面發揮著重要作用。因此，不斷提升語文教學的美育價值，強化語文教學的美學滲透，具有積極意義。

關鍵詞：大學語文;教學改革;實踐

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0017-01

生活中到處都是美，愛美則是人的天性。在審美這一精神過程中中，審美者通常不是被動的，而是主動地去感受美、走近美、擁抱美。在物我交融中感受純潔、真實和善良，在情感徜徉中受到啟迪，領悟真諦，提升修養，陶冶情操。所以審美過程不是一種外在性、強制性的教育，而是審美者主動地、自愿地去接受、去尋求。如何把把這種能讓學生"主動去接受"的審美教育引進并滲透到語文教學中去，是語文教學工作者需要長期深入思考的問題。

很多年來，我國的語文教學傳統更多滴外在地強制性地向學生灌輸知識，雖然老師投入了很大精力，但是收效甚微。這樣做的忽視的一個根本問題就是老師只把學生當做被動接受的客體，而未把學生打造成汲取知識的主體，由"厭學"變為"樂學"，由"要我學"變為"我要學"。所以又怎能將學生的客體地位轉化為主體地位呢？源于語文教學的美學滲透特征，我們必須重視語文教學的審美因素，即注重語文教學中審美效益，把審美的活動滲透到語文教學之中。將學生轉化成審美的主體，讓學生去感知教材中所蘊含的情感、審美情趣和審美理想。在審美教育中使學生認識美、發現美、創造美。這個過程中，教師的審美誘導作用顯得特別重要。這種誘導作用應該落實在教師的教學和學生的學習的全部環節中，使學生，獲得興趣、獲得知識并形成能力。基于這一認識，筆者近幾年把能讓學生"主動去接受"的審美教育滲透到語文教學之中，做了如下嘗試--這就是在教學中注重讓學生做到：

1.在閱讀中品味

閱讀是進入審美情境的重要手法。學生自己閱讀比聽老師閱讀在某種意義上說更為重要。因為學生自己品味作品，體現學生在學習中的主體地位，有利于在作品思想、情調的引導下提高學生的閱讀、鑒賞美能力。如教孫犁的小說《荷花淀》一文時，學生對作品中人物的對話總限于一般理解、不能從那些簡樸的對話中，認識作者運用這些語言展示人物豐富的內心世界的作用。如以"話別"一場為重點，引導學生看水生和水生嫂他們內心的感情世界。一個沒話找話，一個察顏觀色；一個憨厚純樸，一個機敏多情；對話中有機敏的憂慮、貼切的關懷，也有輕輕的責備、淡淡的自豪。他們之間的對話，蘊蓄著傳不盡的復雜情感，通過反復閱讀，反復挖掘，讓學生在這些樸實的語言中，感受人物的內心世界，品味出語言對塑造人物形象的作用。只有反復閱讀，逐步引導，學生在樸素中求美，在閱讀中品味文學作品中的美的形象。從而進入到作品的情景之中。

2.在點撥中自悟

學生在閱讀課文中品味雖說一般能較好地進入作品情境，但對作品的深層意蘊卻缺少理解。這時，教師用簡潔準確的語言點破作品的難點、重點、關鍵，使學生從審美的最初層次--情感形象的感染之中進入對深層意蘊的把握。比如《記念劉和珍君》開頭兩節，魯迅一會兒"實在無話可說"，一會兒又說"我早覺得有寫一點東西的必要了"，另一處還說："我正有寫一點東西的必要了。"這三句話表面上是矛盾的，但實際上統一的，只是從不同的角度說，側重點不同。第一句是悲痛之極說不出來；第二句是說早就想以筆向黑暗勢力宣戰；第三句是為了不忘烈士有必要警醒世人。三個不同角度，一是說明感情之烈，二說明感情之深，三說明感情之重，都是為了表達作者那種難以排遣難以言語的悲憤心情的。如果在授課過程中能夠給予學生這樣的啟發，學生則對這段內容的理解立即自悟。

3.在想象中升華

想象是審美心理活動中的重要內容，是審美效應中審美感受向超越審美感受過度的中介環節。在學生對情感形象有一定體察的基礎上，需要誘導學生的審美想象力向高空騰飛。這里，首先是將語言轉化為可以內視的形象。如讀茅盾的《風景談》一文中的6個畫面之后，學生獲得的不僅僅是這6個畫面的內容，他要借助于這些內容想象出延安軍民的眾多的火熱生活場面，想象出他們的精神生活，聯想到一切可以想象的地方去。又如茅盾的《白楊禮贊》，用筆直、偉岸、力爭上游的白楊樹聯想到我們民族所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神，揭示出白楊樹的"景美"、"形美"和"神美"。講在這個想象自由馳騁的活動中，學生的想象是自由的，廣闊的，然后再讓學生理出自己想象的情感線索與理性線索，使學生的聯想思維得到充分的發揮并進入更深層次。

4.在思維中超越

展開了想象的翅膀，在這個基礎上再進行思維，這個思維的空間更為高遠。他們不僅就課文內容思考作品的思想意義，也不只是單一方面的一條線索的進行思維，而是從多方面多角度進行思維，這就是發散性思維。這種思維的發散可以使學生獲得更多的知識信息。從而進行深層次的思考。在教《記念劉和珍君》一文時，如有的學生從魯迅對徒手請愿的態度，聯系整個中國革命的歷史進行思考，領會毛澤東武裝斗爭的思想；有的學生從劉和珍、楊德群等女學生英雄遇難探討中國婦女的革命史、運動史；有的聯系現代化建設談青年學生的歷史使命；有的從流血犧牲的價值意義談人類血與火的歷史……在深入把握作品基本思想的前提下，鼓勵學生對課文內容進行超越，讓審美空間更廣闊、更遠大，對培養學生的思維能力是很有幫助的。在這個基礎上可以強調學生對課文反復閱讀，將作品的優秀營養化為血肉，從而引導學生實現知識能力的積淀，向深層心理結構的積淀，向人格、人的素質的積淀。

語文教學不可離開美育，在傳授知識的同時，要盡可能地給學生提供直觀、形象的審美條件，重視學生審美情趣的培養，注重情感的體驗和熏陶，要把審美教學作為語文教學的重要組成部分。使學生在增長知識中接受思想熏陶，在實踐探新中增長創造才干。

參考文獻：

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郭婧婧(1984-)女，河南平輿人，河南經貿職業學院教師，研究方向：現當代文學、秘書學、職業教育。