淺談如何提高聾生課外閱讀的能力

余歡

摘要：聾生課外閱讀是提高聾生漢語言能力的重要途徑，加大聾生閱讀量、大量積累語言材料是提高聾生漢語言能力的重要途徑。本文筆者立足聾校教學實際認為，提高聾生課外閱讀能力應該從制約聾生課外閱讀的因素與應對策略兩個方面來探討。

關鍵詞：聾生;課外閱讀;制約

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0079-01

聾生漢語言能力低下，閱讀能力不高是擺在聾校語文教育工作者面前的一個現實而重要的課題。就目前聾校語文教學現狀來看，聾生接觸漢語言材料較少，對學習過的漢語言詞匯得不到及時的刺激與強化。加大聾生閱讀量、大量積累漢語言材料無疑是提高聾生漢語言能力的重要途徑。本文筆者立足聾校教學實際，擬從制約聾生課外閱讀的因素與應對策略兩個方面探討聾生課外閱讀這一問題。

1.制約聾生課外閱讀的因素

據一項調查研究表明，聾校學生經?？凑n外書的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高，聾生課外閱讀正面臨著嚴峻的考驗與挑戰。究其原因，制約聾生課外閱讀的因素是多方面的，總的說來主要體現在以下幾點。

1.1 漢語言基礎與水平的制約.漢語言基礎直接制約著聾生進行課外閱讀的興趣。對于聾生而言，聽力障礙導致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學習漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學習漢語言的實際效果并不令人滿意。這直接導致了聾生漢語言能力的低下。由于大部分聾生漢語言能力較低、閱讀理解力差，對于漢語言材料只能讀懂大概，甚至于產生誤讀、曲讀的現象。他們因為理解的障礙，很難體驗到閱讀的快樂，這直接影響了他們進行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動地進行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學習，從而形成一種惡性循環的狀態。

1.2 讀物的內容與數量上的限制.目前我國尚沒有適合聾人閱讀的專門讀物，由于缺乏必要的指導，他們在進行課外閱讀時往往出現大而全的現象，常常見到什么就讀什么，沒有任何的針對性與選擇性。在漫無目標的閱讀過程中，他們大多是隨意的瀏覽，關注醒目的標題與鮮艷的畫面，對于文字材料的實質內容很少專心留意，雖然有些聾生閱讀的書籍、報刊、雜志為數不少，但是稱得上真正閱讀的則寥寥無幾。另外，大部分聾生對于自己的漢語言水平不能正確的認識與定位，他們在進行課外閱讀過程中不承認自己年齡與漢語言發展的脫節，不能正視自己的漢語言水平與普通兒童的差距，在選擇讀物上趨同于普通兒童，不愿選擇與自己水平相當的讀物，這種追求高而深的閱讀直接影響了他們的閱讀效果，同時也影響了他們閱讀的興趣。

2.應對策略

2.1 激發學生課外閱讀的興趣。指導學生進行課外閱讀，首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感到課外閱讀是一項令人愉快的活動。我們的學生大都未經過學前教育，他們對于各種事物、現象都有一種探求的心理，即是說他們有著強烈的求知欲。如：太陽為什么白天有？冬天為什么會下雪？電視劇《西游記》中的猴子是怎樣的等等。這就為我們引導學生開展課外閱讀打下了基礎。老師可以根據不同年齡段學生的情況，閱讀相關的書籍。對于剛學習閱讀的低年級學生，教師應選擇形象、富有趣味的童話故事、神話寓言，而高年級學生則選擇一些故事性強、知識豐富的讀物。同時，安排一定的時間與學生共同閱讀，這一點很重要。因為教師是學生的榜樣，教師參與閱讀學生會更認真。在閱讀中，教師還可以提一些簡單的問題，如對故事中人物或行為作出判斷或解釋?；蚪M織學生開展討論，或讓學生選擇各種形式來表達自己所讀的內容，如啞劇、繪畫等?？傊?，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。

2.2 指導學生掌握正確的閱讀方法。隨著學生閱讀興趣的產生，教師要放手讓學生自己去閱讀課文書籍，這一環節是至關重要的。課文閱讀離不開課堂講讀教學的指導，教師要引導學生用課堂上讀書的方法進行課外閱讀?？梢?查閱學習工具，掃除閱讀障礙，思考問題，理解文章內容"為先導，進行閱讀的強化訓練。如讓學生們共同閱讀一篇文章，預先設置幾個問題，先讓學生自己讀幾遍，碰到不懂的地方就查閱學習工具，實在解決不了就找老師給予解答。一篇文章，往往經過幾個回合的點撥、啟發，就能讀懂，起到舉一反三的作用。當然，教師還需向學生具體介紹，使學生掌握粗讀和精讀兩種方法。粗讀，主要是讀標題、內容介紹；精讀內容，要求逐頁逐行逐句逐字閱讀。經過一段時間的指導，使學生基本上掌握閱讀的方法，為課外閱讀打下良好的基礎。

2.3 開展讀書活動，激勵快樂閱讀。聾校教師應開展豐富多彩的讀書活動，促進每位學生積極、主動、快樂地進行課外閱讀。如組建"讀書社"，與每位學生簽訂"讀書合同"，給聾生閱讀量上予以制約；再如開展"讀書競賽"，通過競爭的方式激發聾生閱讀的欲望；利用聾生美術的優勢，鼓勵聾生為圖書配畫插圖，以此體現聾生讀書的成就感。

2.4 課外閱讀，持之以恒。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例。這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高，因此，我們要在閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地，擴大學生的知識面，讓他們多接觸社會。

2.5 為學生制定閱讀計劃。教師要引導學生根據自己的閱讀能力,制定好讀書計劃。要讀的書一旦選定,就要堅持讀完,不可半途而廢。同時,還應根據自己的學習、生活情況選擇和安排好讀書時間。課外閱讀能力的培養必須長期堅持,在閱讀教學中教師應該教給學生方法圈點、勾劃。教育學生在讀書的時候,要精力集中,做到眼到、手到、口到、心到,一邊讀一邊思考,遇到不懂的問題不敷衍馬虎,不繞開走,立即用符號畫出來或用文字寫下來;遇到精彩的語句或重要的資料,隨手記錄下來。這樣,經過長期的實踐,就會逐步培養學生課外閱讀的能力,從而就會使他們從中獲得源源不盡的知識甘泉。

聾生課外閱讀是提高聾生漢語言能力的重要途徑，這是需要聾校教師深入探討與研究的課題，本文筆者的闡述僅是自己的粗淺之見，旨在拋磚引玉，期待同行的指教與研究。

參考文獻：

[1] 《成功（教育）》2009年第5期

[2] 林永馨主編：《特殊教育概論》

[3] 陳旭遠主編：《新課程，新概念》2002年第2期