傾聽花開之聲 潤澤生本課堂

宋春曉

摘要：傾聽是需要灌注生命以及調動各種官能參與的過程，同時還要輔以多種技巧的配合和運用，甚至于需要系統的理論教育才能真正達至"傾聽"的要義。低年級學生傾聽能力養成主要通過兩大方面加以培養：直面不良習慣，培養傾聽能力；挖掘語文資源，提高傾聽能力。低年級學生傾聽能力的養成主要有以下策略：善用肢體語言，變"厭"聽為"樂"聽；巧用眼神交流，變"假"聽為真聽；穿插游戲進行，變"空"聽為"實"聽；創設情境，用童趣叩啟傾聽之門；方法滲透，以姿勢傳遞傾聽之韻；加強訓練，讓復述撥動傾聽之弦；恰當評價，借賞識激揚傾聽之帆。

關鍵詞：傾聽能力；低年級學生；養成；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0082-02

"傾聽"作為一般性的概念曾遭遇過諸多的誤解和誤讀。如果把它作為一門學科進行研究和分析，它立刻會變成鮮活的形象和觸手可及的對象，因為它就在你我他的身邊和生活之中。 "傾聽"并非如平時理解的"側著頭聽"那樣簡單平凡,是需要灌注生命以及調動各種官能參與的過程，同時還要輔以多種技巧的配合和運用，甚至于需要系統的理論教育才能真正達至"傾聽"的要義。

傾聽雖然以聽到聲音為前提，但更重要的是我們對聲音必須有所反應。傾聽必須是主動參與的過程，在這個過程中，人必須思考、接收、理解，并作出必要的反饋。同時，傾聽的對象不僅僅局限于聲音，還包含理解別人的手勢和面部表情等。本文試圖通過對低年級教育實踐的分析，還原"傾聽"內涵，以期從中得出這樣的結論：科學的教學方法和手段，可以把"傾聽"的精髓傳承給低年級學生。

1.創設情境——用童趣叩啟傾聽之門

教師運用新穎實效的教學手段來創設課堂教學情境,激發學生傾聽的興趣，是低段教學常用的教學手段。用有味、有趣的語言引導孩子入情入境，有助于孩子傾聽習慣的養成。

課堂上，更多的知識是通過口述的形式來傳遞的。就這層意義而言，耳朵吸收存儲信息的功能就躍居于眼睛之上。在活躍思維，強調課堂需要解放孩子口眼的同時，我們千萬不能忘記打開孩子的耳朵，引領他們"聽世界"。用貼近學生的話題快速地喚起學生主動傾聽的興趣。在教學實踐中我既要求學生認真地索求知識，無拘地詮釋理解，又要求學生能沉下心氣來吸收他人的智慧，兼容并蓄，多維度開發學習潛力。"春風大雅容萬物"，傾聽，能聽出聰明的頭腦。很多時候，學生不能傾聽不是不想傾聽，而是教師的講話沒有吸引學生的注意，導致注意力分散。就語文課堂教學來看，教師應盡可能把課上得有聲有色，有血有肉，創造生動富有童趣的情境。

2.方法滲透——以姿勢傳遞傾聽之韻

在進行課堂討論中，學生往往都很激動，不太注意聽別人說什么，只顧著發表自己的觀點。因此，學會傾聽的方法就顯得十分重要。低年級學生的傾聽姿勢需要教師到位的指導。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽的外顯行為，因此在平時的課堂上我對學生聽的姿勢給予了認真指導。如，聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭或伸出大拇指與食指表示認可或贊同；如果有錯誤，就把左右食指交叉表示同學的回答有錯誤，我有不同的意見。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學中，教師還要巧妙地向學生滲透做個五有"心"人。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到"說"、"聽"、"思"并重，互為補充。

3.加強訓練——讓復述撥動傾聽之弦

傾聽是孩子應該具備的課堂禮儀，一堂成功的課，是師與生共同經營的，共同的努力更需要彼此的珍惜。說與聽是課堂上最重要的兩個學習渠道。教學中，我努力地建立說與聽和諧默契的關系，讓發言者有成就感，傾聽者有收獲感。

傾聽是學生在課堂學習過程中所有行為的基礎，只有認真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應。那么檢驗學生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習學生的課堂傾聽能力。可以是毫無預知地請學生起來重復先前同學的話，也可以請學生說出老師某句話中的某個關鍵點，可以是簡單重復一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當然課堂上多一些小組合作的學習，可以讓更多的同學有交流傾聽思考的發言機會，讓他們真正參與到主動性的學習中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學習中比較容易嘗試。在傾聽中，我們品讀純潔無瑕的心靈，關照切入體膚的情感，享受真情實感的流淌。

4.恰當評價——借賞識激揚傾聽之帆

正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生"傾聽"的重要手段。所以，在平時的教學中，在強調學生個性發展的新課程理念下，在"聽"的培養中，教師千萬不要吝嗇你個性化的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

課堂上教師根據學生學習情況及時適當、真誠地評價學生，從而調動學生學習的積極性，也是培養學生傾聽的重要手段。例如課例中"你看這位同學的眼睛一直看著書本，他已經做好了認真聽講的準備，老師真喜歡他！"課堂是學生的課堂，應該充分讓學生在課堂上展示他們的主體性。在培養學生傾聽習慣的過程中，我不僅讓學生聽，還讓學生對聽到的內容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在讀課文這一環節中，我把評判的權利完全還給學生，讓學生去傾聽朗讀，請學生評價朗讀者的優劣，從而讓學生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學。

傾聽花開的聲音，潤澤生命的課堂。學會傾聽，這是一種尊重。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，我們教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見。這樣，"學會傾聽"的習慣就會逐步養成，學生的傾聽能力才能逐漸形成，師生才會共同演繹更加精彩的生本課堂。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京師范大學出版社2012（1）

[2] 藍錦紅 培養孩子傾聽能力是提高教學質量的關鍵【J】，中國校外教育，2009（8）

[3] 張曉雷 低年級教學如何培養學生的傾聽能力【J】，科學教育家 2008（7）

[4] 金小君 靜聽花開的聲音【J】，現代教育科學 2011（3）