怎樣當好牧區中學語文教師

仁青才讓

摘要：牧區中學由于種種原因，語文教學大多只能停留在傳統的教學方法上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學。只有充分地了解教師和學生的心理，做好師生心理協調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。

關鍵詞：牧區；語文教師；提高自身；素質能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0092-01

1.牧區中學語文教師的心理特點

牧區教師大多沿用傳統的教學方法，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合山區中學學生具體情況的教學設想，教參成為教學的主要工具，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。有些語文教師因為年齡偏大，從教時間長，傳統的語文教學法駕輕就熟，難以揮之而去，對探究式學習抱有成見，牢騷滿腹 ；對于從教時間較短，經驗不夠豐富的年輕教師，對探究式教學熱情很高，但是如果課堂教學沒有出現預期效果，便心灰意冷，毫無激情；還有些語文教師在教學中，因為主客觀條件的限制，無法開展進行探究活動，埋怨條件不成熟。

2.語文教師要多思考

語文教師不能沒有自己的觀點。人靠思想站立，如果我們僅僅是照搬別人的東西，而沒有自己的思想，那么我們也很難成為有個性的語文教師。

2.1 思考教材。挖掘教材的意蘊，引領學生走進課本，與作者對話，深入領會文本的豐富內容。

2.2 思考學生。語文教學實質就是一種溝通，一種合作。作為教學主體對象的學生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解。傳統的語文教學講究"滿堂灌"，不考慮或很少考慮學生的需要。馬卡連科說，教育成功的秘訣只有兩條：最多的去要求學生、最多地去尊重學生?，F代語文教學就是在要求與尊重之間找到一個合適的"度"，即語文教學成功的標志。

2.3 思考教法。語文教師必須得有自己的教學主張，形成自己的教學風格?，F代教育技術帶來了先進的教學技巧，但我們不能僅僅滿足于多媒體課件制作，最重要的是教學語言的選擇。誦讀在語文教學中是一種非常好的教學方法。一位專家說，每教一篇課文至少要讀三遍，通過誦讀體悟課文的意思，把握作者的寫作意圖。而在現代教學中，由于信息技術的應用，很多老師忽視了讓學生讀課文的環節，我認為這是不妥當的。同時，我們還應該針對語文教材不同的文體采取不同的方法，恰到好處地運用教學方法，把語文課上成充滿趣味的課，讓學生都喜歡我們的語文課。

3.語文教師要多讀書

3.1 要讀跟自己專業相關的書，幫助自己提高學科教學能力。老一代教育家葉圣陶、張志公、呂淑相的語文教學理論，我們要了解；魏書生、于漪、錢夢龍的教學思想我們也要熟悉；新時代教育家韓軍、李鎮西等人的教學風格我們更要學習。這樣博采眾長，能夠豐富我們的教學理論，增強我們做一個學者型教師的底氣。葉圣陶的"教，是為了達到不需要教"，錢夢龍的"三為主"（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）教學主張，直到韓軍等人的新語文教學思想，無疑是語文教學的寶貴財富，我們應該好好借鑒，從中汲取適合我們的教學藝術，提升我們的教學能力。

3.2 閱讀相關的文學作品，陶冶我們的情操。從某些方面說，現在學生的知識比我們老師豐富，像因特網上的信息，學生比我們掌握得快，也比我們掌握得好。而教學的本質就是一種溝通，如果我們不讀書，就很難在知識擁有量上超過學生，也很難與學生進行交流溝通。

4.豐富情感，做到以真情感染學生

蘇赫姆林斯基曾說過："在教學大綱和教科書中，規定給予學生各種知識，但是卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸?！?作為新時代的教師，我們應該從無盡的知識寶藏中提升思想精髓，升發促進學生成長的資源，從而在教學的過程中，跟學生一道去體會生命成長給予自己，給予學生的快樂。從教多年，繁重的教育教學任務與繁瑣的生活，磨去了當初的激情，我們逐漸變得冷漠麻木，習慣了整天板著一副"高高在上"的面孔，讓學生敬而遠之。有時一節課下來，連自己都覺得味同嚼蠟，這樣乏味的課堂學生又怎會喜歡呢？為了走出這種困境，我向一位有經驗的老教師請教，老教師一番意味深長地話語，讓我幡然醒悟。對生活沒有激情，沒法感受教育幸福的老師，是無法走進學生的精神世界，無法讓學生做個快樂幸福的人的！醒悟后，我積極調整自己的心態與教學方案。后來有學生在隨筆中這樣寫道："老師，現在的你讓我們眼前一亮，以前覺得你的課堂很沉悶，現在大家都盼著上你的課……"我知道自己的努力得到了回報，自己的真誠得到了學生的認可。

5.新時期教師應具有的素質

5.1 樹立新的評價觀念 。創新既是一種意識，又是一種能力。學生發現、創造了相對個人而言是新穎的東西，我們教師就應該肯定，不要苛求。只要教師樹立正確的創新評價觀念，就會更多看到學生身上的閃光點，給予更多幫助和鼓勵。

5.2 樹立正確的課堂教學觀念 。有人把語文課堂教學的規律歸結為"得法于課內，增益于課外"。這就很鮮明地體現了語文教學的實踐性。把實踐活動還給學生，讓學生成為實踐活動的主人。

5.3 樹立正確的教材觀念 。語文教材是一種教學憑借，應把它作為學生實踐的指導性工具，運用它來訓練學生，培養能力，發展思維，更好地培養學生的創新能力。

5.4 樹立正確的教學主體觀念。在教學中還學生主體地位，使學生主動自覺地參與語文實踐活動。視學生為學習的主人，培養學生的個性，完善人格，從而具備創新精神。

5.5 要樹立正確的教學主導觀念 。過去教學中強調教師發揮主導作用，一些教師卻把自己放在主導地位。在語文教學中教師要樹立正確的主導觀點。

要當好一名新世期出色的語文教師，必須切實轉變教學理念，找準自己的角色定位，提高自己的教學實踐能力，豐富教學素養。只有這樣，語文教師才能帶領學生從語文學習的必然王國走向自由王國，才能從平庸走向杰出，從一般走向卓越！