論在高中語文教學中培養學生的想象力

賈增偉

摘要：創造性人才的智力核心是創造思維的發展，創造思維離不開想象思維，想象是人生理機制中最寶貴的素質，是人類學習和智力活動的翅膀，也是創造性思維的心理基礎。培養和發展學生的想象力，是開發學生智力和培養學生創新能力的重要途徑。

關鍵詞：高中語文;教學;培養;想象力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0101-02

陸機在《文賦》中說借助想象可以"觀古今于須臾，撫四海于一瞬，籠天地于形內，挫萬物于筆端"。偉大的科學家愛因斯坦也強調說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。"有了想象，人類才有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。想象在發展思維，培養學生的創新素質中，具有重要作用，是學生完成學習任務必須具備的心理品質。

1.注重觀察與積累，將感情自然融入于教材之中

科林伍德在《藝術原理》中指出："真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西"。 想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律"重新組合"，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可以從觀察入手，進而分析，再進入想象。

學習《雷雨》一課，文章講的自然現象雖然發生在學生身邊，但如果學生觀察不仔細，表象就會是模糊的。這就需要學生獲得與課文內容相關的經驗，豐富他們頭腦中的表象。教師可以利用雷雨天氣，組織學生多層次的觀察。首先，觀察雨前，天氣烏云密布，天黑沉沉的樣子；觀察樹的樣子，刮風時的變化及電閃雷鳴的情景。接著再讓同學們仔細觀察雨中的景象，雨是怎樣下起來的，什么是越下越大。然后觀察雨又是怎樣漸漸變小的，雨后天空與雨前有什么不同。讓幾位同學打開窗戶，談談感受。到上課時，同學們閱讀課文，思維就會很活躍，課文中寫的同學們全都看到了。再布置同學們有感情地朗讀課文，深入理解課文中的詞語，帶著濃郁興趣，就會很自然地學習了文章字、詞、句的運用，課文中的難點也就迎刃而解了。

新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導"四步讀書法"，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用"內在的眼"去看作者描繪的世界，用"內在的耳"去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是"見字出聲"而是"內明于心，外達于人"了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，都可以說是一種心靈的享受。

想象以形象形式為主，但離不開語言材料，特別是需要用口頭語言或書面語言將想象的內容表述出來時，語言材料起著重要作用。因此，要讓學生擴大語言文字積累。比如，準備一個文學名句、名段摘記本，隨時把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，而且利用休閑時間翻閱。這樣在想象時，可以拓寬想象的天地，增加想象的細密程度和豐富程度，從而促進想象力的發展。

2.以課文情景為依托，適時激發學生的想象力

教師可以在課堂上根據教學內容，巧設一種特定的情景，以調動學生多種感官，親身獲取體驗，使學生感受、理解課文內容，引導學生置身于課文語言文字所描繪的情景中，激發學生情趣，為學生再造想象提供豐富的表象。充分利用教材，圍繞教學目的，找到能引起學生想象的"著火點"、"觸發點"，從而驅遣學生的想象。

比如，在講解《沁園春o雪》一課時，教師可以要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。有同學這樣描繪：祖國的北方，到處是寒冰封地，大雪紛飛；綿延不斷的高山被雪覆蓋著，登高望遠，雪中的群山，好似一條條銀蛇在翩翩起舞；被白雪覆蓋的秦晉高原上的丘陵，從高處望去，好像銀白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔聳立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪鋪蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，滿足課上表現的欲望，而且能提高語言的組織和表達能力，從而能夠更好地激發想象的情趣。

又如《孔乙己》一文，以"大約孔乙己的確死了"作結，其意義空白給人留下十分廣闊的想象空間。我在講課過程中，設計了這樣一個環節：如果你是導演，你將如何設計拍攝《孔乙己》的結尾鏡頭？這一點撥式質疑猶如一石激起千層浪，學生馬上被這一有創意的設計吸引過來，展開大膽而有創造性的想象。有的說要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失；有的說要把他此時的手做一特寫鏡頭推出，因為孔乙己的手或蘸酒寫字，或偷竊東西，或書寫服辯，或代腳"走路"，有著特殊的用途，那雙本應具有謀生本領的手，最終卻成為他爬向死亡的手；有的說應配上畫外音"大約孔乙己的確死了"，這樣才留有余味；有的說應配上眾人的笑聲，讓笑聲貫穿全劇，用這種含淚的笑聲反襯孔乙己的慘狀更讓人覺得悲哀。學生在理解全文的基礎上，借助想象體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的"意義空白"。

3.鼓勵質疑，在想象中放飛思緒

懷疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，在質疑中蘊含著創新的萌芽。韓愈說："人非生而知之，孰能無惑？"由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說："于不疑處有疑，方是進矣。"由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說："我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。"質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程。所以，在課堂教學中，教師應時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑、激發學生創新的潛能。

在教授《咬文嚼字》一文時，學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想像推理，就有了對朱光潛"推敲之說"的質疑。有的學生認為用無聲的"推"動作怎么能知道"鳥宿池邊樹"？原詩中的"門"該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為"敲"不會打破"岑寂"，反能襯托幽靜；還有的認為"推"的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上……顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到"敲"門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不符合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出"敲"字比較符合當時的意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。

在實施新課標的今天，"讓老師閉嘴""放手讓學生質疑解疑"的新課改精神強有力地占據了語文課堂。對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答。學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。新課程的組織實施，留給了學生一片想象的天空。

培養學生的想象力，既要培養學生的情感體驗，又要給學生創造一個適應發展想象力的思維空間，更要給學生塑造一個大膽質疑問難、探究、發現的空間，多角度多方位地培養學生的想象力。