在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生求異思維能力淺議

聶曉旭

摘要：素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而加強求異思維能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關鍵，課堂教學活動又是培養(yǎng)學生求異思維的主渠道。本文闡述了在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生求異思維能力，應首先給學生創(chuàng)造一個平等和諧的課堂氛圍作為基礎和土壤，再及時保護和肯定學生在課堂上萌發(fā)的求異思維的幼芽，使之茁壯成長，接著確立學生是學習主體的意識，開發(fā)學生潛能，讓求異思維開出艷麗的花朵，最后通過指導想像，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生的求異思維結出豐碩的果實。如此，定能培養(yǎng)出適應時代需要的高素質、具有創(chuàng)造能力的人才。

關鍵詞：素質教育;創(chuàng)新能力;求異思維能力;平等和諧;學習主體;指導想像;培養(yǎng)人才

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0088-02

教育工作是學校的中心工作，而提高教學質量，促使學生素質的全面、協(xié)調發(fā)展，關鍵是課堂教育。因此，可以說，課堂教學是實施素質教育的主要陣地。所以，改革課堂教學，提高課堂教學效率是當前教育改革的一個重要課題。那么作為一名小學教師，我認為應該在課堂教學中積極培養(yǎng)學生的求異思維能力，以便更好地實施素質教育。

求異思維又稱發(fā)散性思維、擴散性思維、輻射性思維，即由一點或某一方面向與之相關的各點或各個方面滲透或擴散的思維方式。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，加強求異思維能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關鍵，而課堂教學活動是培養(yǎng)學生求異思維能力的主渠道。那么，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，把學生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的高素質人才呢？我認為應從以下三方面入手：

1.創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍，使學生在課堂學習過程中有安全感、穩(wěn)定感，這是培養(yǎng)學生的求異思維能力的基礎和肥沃土壤

由于每個學生思維方法不同，十個孩子會有十種思維方法，教師在語文課堂教學過程中要科學地運用"無錯"原則，承認學生在求知過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤是自然而然的，教師應該允許學生中出現(xiàn)"標新立異"或"奇談怪論"。

比如在教《教烏鴉喝水》一課時，我這樣對學生說："烏鴉真了不起，會想出如此絕妙的辦法喝到瓶里的水，烏鴉真聰明。"這時，有同學舉手說："烏鴉還可以找來個塑料袋，把瓶里的水倒入袋子里，這樣就可以喝到水了"。我對他的發(fā)言微笑著予以肯定。我的稱贊與信任一下子把學生的興趣激發(fā)了起來。有的說："烏鴉銜一根細麥稈就可以把水吸進嘴里。"還有的說："干脆把瓶子斜放著，就可以喝到水了"。我頻頻點頭、熱情鼓勵，課堂氣氛融洽和諧。接著學生熱烈展開討論，積極進行思考，主動地去探索問題的答案。另外的同學也各抒己見，老師都充分肯定，許多觀點在課堂上涌現(xiàn)了出來。

上述教例充分體現(xiàn)了"無錯"原則，使學生在課堂上勇于各抒己見，學生的主動性、積極性被充分調動起來，迸發(fā)出求異思維大的火花。

2.教師在課堂教學中要重視學生中萌發(fā)的求異思維的幼芽，及時肯定和表揚，使之茁壯成長

有人曾這樣評價當前存在的一種教育現(xiàn)象："孩子剛入學時像個問號，到了畢業(yè)時成了句號!"這句話道出了當前教育界存在在的一個沉重而遺憾的話題:我們常常忽視甚至壓制了每個正常學生都具有的求異思維的天賦。那么，教師如果能在學生求異思維萌芽時及時給予鼓勵、表揚，學生創(chuàng)新的幼芽就會滋長，最終將開出艷麗的花朵來。

3.確立學生是學習主體的意識，在課堂教學中重視學生潛能的開發(fā)，使學生的求異思維開出艷麗的花朵

比如我在上《三袋麥子》一課，引導學生就書后的問題展開討論："小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認為誰的做法最好？為什么？"

生：小豬一點沒有長遠打算，只知道吃。

生：小豬很饞，沒幾天就把一袋麥子吃光了。

生：我認為小豬只圖一時痛快，不注意節(jié)約。

師：小豬就沒有一點長處嗎？

生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后去看他的時候，他首先感謝爺爺送給她那一袋麥子。

師：大家說的都很好，現(xiàn)在說小牛。

生：小牛注意節(jié)約，一袋麥子一年還沒吃完。

生：小牛會精打細算，他要等草料和雜糧都吃完了，再吃那袋麥子，想得很長遠。

師：有什么不同意見？把小牛和小豬、小猴比一比。

生：小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比又不一定。

師：說具體些，為什么"不一定？"

生：小牛雖然想得長遠，但一袋麥子總有吃完的時候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠也吃不完。

生：小猴還很大方，把豐收的麥子送人。

生：我認為小猴的做法最好，他比小牛更聰明、更能干。

生：我認為小牛比小猴勤快。

生：小猴能收獲很多麥子，說明他既勤快，又能干，而勤快的人不一定能干。

本教例中學生的發(fā)言可謂精彩紛呈。在老師的引導下，學生求異思維的火花相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行，求異沿著正確的方向前進，有序的思考使學生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。言談之中，不時閃耀出智慧的火花。學生主動去學習，確立了學習主體意識，能自覺運用求異思維進行創(chuàng)新，學生自身的潛能被開發(fā)出來，學生求異思維開出了艷麗的花朵！

4.指導想像，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生的求異思維結出豐碩的果實

著名科學家愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助學生認識事物，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出求異思維能力。

在小學語文學習中，不少學生將作文視為難題，寫出來的作文內容單調，語言呆板。究其原因，就是因為缺乏想象力。低年級語文實踐課上，我設計了這樣的想象作文：電腦上出現(xiàn)了一幅畫面，一只小兔子正在吧嗒吧嗒掉眼淚。隨后我引導學生發(fā)問：小白兔為什么哭了？它遇到什么傷心事了?繼而引導學生想象多種原因，多種情境。我根據(jù)學生的想法將小白兔放置在不同的情境之中，采用討論式學習方法讓學生展開想象情節(jié)，加以描述，結果學生語句說得具體、通順最后再進行練筆，效果很好。

學生的求異思維插上了想象的翅膀，結出了豐碩的成果！總之，培養(yǎng)小學語文課堂教學中的求異思維能力，應首先給學生創(chuàng)設一個平等和諧的課堂氛圍作為基礎和土壤，再及時保護和肯定學生在課堂上萌發(fā)的求異思維的幼芽，然后確立學生是學習主體的意識，指導想像，使學生的求異思維能力開花、結果。只要做到以上四點，相信求異思維能力一定會在小學語文教學課堂上培養(yǎng)起來，也一定能培養(yǎng)出適應時代需要的高素質具有創(chuàng)造能力的人才。