如何培養小學生自改作文能力

洛桑次旦

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0109-02

人們常說：文章是改出來的。小學生作文能力包括"作""改"兩部分，學生學習自改作文就是完善對事物的認識和表達的過程。這個"改"應該包括別人改和自己改，但主要是自己改。可見，學生自改作文能力的培養這項訓練很有必要。在小學基礎教育階段，貫徹語文教學大綱，養成小學生自改作文的習慣和修改作文的能力，直接關系到作文水平和寫作能力的不斷提高，也是小學作文教學的要求之一。因此本人談一些如何培養小學生自改作文能力的體會。

1.注重引導，激發自改興趣

在作文教學上從低年級看圖寫話開始就要著手培養學生的自改能力。首先要培養學生的自改能力。要培養學生朗讀草稿的能力，指導他們從一字一詞一句地朗讀中發現出不通順不連貫的句子，寫錯的字，光指導學生自改，再同桌互改，而后謄作文本交給老師批，并寫上鼓勵性的評語。興趣是最好的老師，要培養學生自己修改作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，應注意一下幾點：

以教師自身魅力來吸引學生。因為，學生的心目中教師是敬慕之情的，會被遷移到教師所交的那門學科上，形成他們對這一學科的興趣。為了得到學生的喜愛、信任和尊敬，每次習作，我都要和學生一起研讀、討論、寫作。

以知識本身的趣味來吸引學生。即利用班會和上課時間，可給學生講一些古今中外許多著名作家修改文章的故事和名言。(1)如，葉圣陶先生對文章精雕細刻的故事，著名語言學家朱德熙先生一絲不茍評改作文的故事。(2)學名言。組織學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言。如，"魯迅先生的：寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜"。又如，托爾斯泰的："必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠"等。讓學生感受到修改作文的重要性。讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使作品完美，更是動人光芒，給讀者以美得享受，更有利于自我提高寫作水平和鍛煉獨立解決問題的能力。

以學生自己取得的成績來鼓勵學生。學生的求知欲可因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而被扼殺。一個懂得教學藝術的教師，教學中總能依據學生心理，誘導學生積極思考，不斷優化教學方法，激發學生學習興趣，教師在班上張貼個別同學的原作和改作，組織學生讀一讀，議一議，使習作者充分感受到成功的喜悅，也使其他學生悟出好文章是反復"改"出來的。使其通過自身努力獲得成功，從而感到學習的歡樂，獲得奮發向上的動力。

2.教給方法，養成習慣

修改作文的能力和習慣，是長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。因此作文自改的方法如下：

2.1 反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來的，"讀書百遍，其義自見"正說明了這一點。故此習作完成后，讓學生反復朗讀。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有之口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，在進行全面修改使之達到語句通順、內容得體。最后，有感情地放聲朗讀，讓學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色。通過反復朗讀，經歷發現——修改——提高三個過程，將使學生有效提高自改作文的能力。

2.2 一文二作，變作邊改。小學生作文是一個審題、選材、表述的過程。其實際操作往往具有突發性和限時性的特點，故此，學生成稿往往較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目、同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

3.做示范，明確步驟，換形式——授法

教師的示范，不只是體現在批語上，對修改符號也要統一。批改方式上給學生一個很好的示范，可使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改一段話。

3.1 做示范。即老師借用教材參考書中精彩修改片段寫成大字報，引導學生明白修改方法：（1）把長句段成短句；（2）把不準確的地方改準確；（3）把不通順的地方改通順；（4）刪掉重復啰嗦的詞句；（5）增添一些詞句把意思說清楚完整；（6）改正錯別字和用錯的標點符號；（7）調整語句順序，使內容連貫。

3.2 明確步驟。既要求把學生修改作文時分成四步走：讀-找-改-查。具體地說，第一步"讀"就是輕讀全文，明白主要內容；第二步"找"就是從字、句、標點符號等方面找毛病，做上記號；第三步"改"就是想用什么符號，怎樣改，為什么這樣改；第四步"查"就是修改后，仔細讀一遍，看效果如何。

3.3 換形式。即在修改作文時，或采用教師批學生改，或自改，或互改；在評講作文時，或師寫評語，教師的批語，是最好的對學生"改"文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發性，適合學生心理。或"精批細改"，為學生進行書面上的講解示范，使其加深對有關寫作知識的理解，明白有關批改符號，以"師批生改"，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累"改"的經驗，明白"文成于改"的道理。或"精批粗改"，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等。或"互批互改"，讓學生取長補短，相互交流促進。或"面批面改"，有針對性地面授機宜，使其明白修改文章的原則和方法等。(1)當場修改，反復修改，修改舊作——導練；(2)當場修改。即要求學生在寫作時不查字典，不向同學咨詢，一氣呵成完成手稿。然后讓學生自改，并簡略寫成修改理由。這樣做，在于培養學生先思后行，慎重下筆的習慣。(3)反復修改。即要求學生要反復思考，多次修改，不斷給自己的習作修改、潤色。(4)修改舊作。即由于學生的認識水平不斷提高，詞匯量不斷增加，當再次看自己過去的習作時，有時會驚喜地發現自己的作文毛病。這樣，學生自改起來往往有收獲。

4.優化訓練，促進提高

4.1 結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學滲透自改意識，加強訓練，讓學生注意抓住細節描寫；不至于文章空洞乏味。

4.2 典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于盲目地下筆批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

5.互評互改，共同提高

教師應從學生的基本心理出發，營造民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，文成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生在良好環境中體驗到自己的力量：中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改的能力。

總之，我在教學中常抓不懈，注意營造改文章的良好環境，把改作文的主動權交給學生。因此，學生習作興趣普遍得到提高，認識到自改作文不再是一種負擔，而是一種樂趣。整個過程中，我注意憑借語言文字，傳授修改方法，組織學生常自改作文，因而學生自改作文能力也得到增強，不少同學已經養成一絲不茍修改習作的習慣。