初探小學語文三維目標的落實

李小利

摘要：《語文課程標準》提出三維目標的設計是課程改革的一大亮點,特別是站在人才培養的高度,將"過程和方法"放在與傳統教育中的首要任務--"知識與能力"同等重要的位置,充分體現了"重視人的發展"的教育新理念。三維目標的提出也遵循了語文學習的規律,因為"過程和方法"本身就存在于語文學習之中。它是一個長期漸進的過程,"學理如筑塔,學文如聚沙"。語文學習靠的是日積月累,是一個從量變到質變的漸進漸變過程。無論是知識的積累、能力的提高,還是習慣的培養,都不可能一蹴而就。新課程關注學習過程就是關注學生的整個生命。本文筆者就小學語文三維目標的落實進行了論述。

關鍵詞：小學語文；三維目標

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0115-01

根據《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,小學語文的教育教學目標分為3個學段,可以從縱向和橫向兩個角度看。"就目標設計的結構框架說,縱向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度,但這是隱性的線索;橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,這是顯性的呈現"。隱性的目標是通過顯性的呈現來實現的。縱向隱性的情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度是組成木桶的木板,每一維度都有其特殊的價值和作用。橫向顯性呈現的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面內容就是木桶的底,構成木桶的基礎,也是教學目標得以實現的途徑。

1.語文" 三維目標"是整體, 要整合

知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀是培養學生的三維目標。雖然三維目標的各個角度不同,卻不能分家,是個整體,操作起來應整合。就語文學科來說應該怎樣理解這個整體呢?

1.1 以育人為本的整體。三維目標都為了培養新時代的人才,培養綜合、不斷發展的人。

1.2 以學為目標的整體。學什么——知識與能力;怎么學——過程與方法;誰在學--情感態度與價值觀。

1.3 三維目標的整合點是語文學科。三維目標的載體應是語文資源,融合點是語文學科,培養點是學生的語文素養。

2.能力需要必要的知識, 知識要轉化為能力

新課標為什么要將知識與能力合二為一作為三維目標的一維呢?很清楚,意在強化知識與能力的緊密聯系。我們知道,知識是力量,知識是能力的基礎,這種說法要與時俱進,因為當代社會,知識以幾何級數的速度飛速發展,再聰明刻苦的人,也不可能學盡人類全部的知識,獲得信息的速度也趕不上信息本身的發展。所以,語文教學要解決的主要矛盾,是"知識的巨大發展和人的領會吸收能力之間的緊張關系"。我們不能再以傳授知識為中心,而是要以人的發展為中心,培養會學習的人。

3.教學指導一定要方法規范和明確

3.1 描述性知識的學習指導。描述性知識也稱陳述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物"是什么""為什么"和"怎么樣"，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記方法。

3.2 步驟性知識的學習指導。步驟性知識也叫程序性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決"做什么"和"怎么樣"的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中程序性知識見于課文的"導讀""閱讀提示""思考?練習"以及"習作"、"口語交際"的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經歷初讀感知--精讀感悟(體驗)--復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯系時代背景，聯系生活經驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。

3.3 策略性知識的學習指導。策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

4.恰當利用周邊資源,實現教學目標與學生生活環境的溝通

教學資源是多元的,大致可分為環境資源、人力資源和文化資源三大類。語文教學是"社會空間有多大,學習語文的空間就有多大"。所以,我們充分開發和利用生活中的教學資源,為我們語文教學所用,為挖掘多元目標服務。利用周邊資源,實現教學目標和學生環境資源溝通的方法有三:

合理開發環境資源。環境資源包括自然資源和社會資源。自然資源涉及各種自然因素(大自然中的一草一木等)和自然條件(周邊的文化風景點等),社會資源包括各種社會因素(人與人之間的關系等)、社會條件(歷史背景)和社會活動(報告會、辯論會、拍賣會等)。環境資源無時不在,無處不有,只要我們有目的地進行開發,就能發揮其不可低估的教育功能,培養語文綜合素養。例如,引導學生利用周邊的圖書室、閱覽室查找資料,利用網絡開闊視野,利用居委會體驗生活,利用大自然陶冶情操,都是挖掘三維目標的良好舉措。

充分利用人力資源。人力資源包括學校教師和校外人員,除學校教師外,領導、校外專家、學生家長及一切有一技之長的人才,都可以成為我們語文教學的人力資源。就是學生本身也是人力資源中很重要的力量之一。如果能充分利用人力資源,盡顯各自才華,我們的語文課堂教學一定會豐富多彩、充滿活力。我們的學生也一定會在愉悅的學習環境中發展個性,陶冶品格。譬如說,可以利用商店店主這個人力資源,開展系列作文活動。學生通過采訪店主,研究店主的年齡、學歷、性別等各因素和店名的關系,記錄采訪內容,撰寫調查報告等活動,提高口語交際能力,調查分析能力,還可以體驗學習過程的快樂。

挖掘歷史文化資源。歷史文化資源包括文化知識、文化遺產、民族文化、時代背景、現代信息資源等。它不僅僅包括書本知識,還有廣闊的文化背景。所以我們要大力開發文化資源,促進語文學習與學生生活相聯系,以點帶面,實現課內知識和課外知識的重組,啟迪學生求知欲望,提高綜合素質。

綜上所述，三維目標是課堂教學的出發點與歸宿點。只有引起足夠重視,并認真加以研究,才能收獲預期的課堂精彩。

參考文獻：

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