淺談在語文課堂中學生創新意識的培養

景艷偉

摘要：語文教學需要培養具有創新能力的人才.因此,在中學語文課堂教學中,實施創新教育是語文教學的重要目標,具有極其深遠的意義。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0121-01

陶行知先生說過："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人"。教師的職責是教書育人，培養創新人才是新時代賦予我們的神圣使命。素質教育的核心是創新教育，創造力的培養是每個教師應面對的重大課題，課堂是培養創新意識的主戰場。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新意識，下面談幾點個人體會：

1.引導發現，激活學生的興趣思維

愛因斯坦有句名言："興趣是最好的老師"，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。發現新事物的樂趣是引導學生學習的源頭，引導發現就是在教師的引導下，調動學生的學習興趣，主動探索，發現事物發展的因果及其內部聯系，從中找出規律，形成自己的快樂學習法。在課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，從中尋找某些聯系，并更深入的去探索，從而有所創造。如講授《狼牙山五壯士》一課，就扣住"壯"字進行設疑： 為什么不用"戰士"，而用"壯士"？五壯士"壯"在哪里呢？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既給學生指明了學習方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案。下面緊扣"壯"字這個疑點，并針對提出的問題，抓住文中能體現"壯"的語句，引導學生認真研讀，分析探討，步步深入，學生體會到了五壯士在敵眾我寡的情況下，受任于危難之際的"壯志"；感受到了他們誘敵上山，英勇殺敵的"壯行"；領悟到了五壯士面對生與死兩條道路抉擇時的"壯舉"以及寧死不屈、英勇跳崖的"壯烈"。這樣，學生對五壯士"壯"的光輝形象便有了一個較深刻的認識……

縱觀這一教學過程，教師的作用始終體現在"導"，體現在"引"；學生則完全在主動探索，在尋求發現--老師把學生的學習興趣完全激發出來，大家像聽故事一樣，急于想找到答案，解決問題。這種課文讓學生讀，問題讓學生想，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行的閱讀實踐活動，給學生思維的發展提供了自由的空間，收效無疑非同一般。這樣的教學模式，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在不斷的"新發現"中激活他們的創造思維，培養他們的創新精神，發展他們的創新能力。

2.提倡爭辯，喚醒學生的創新意識

創造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯，是創造力發展的激素。課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發揮。心理學研究表明，個體的創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。因此，課堂上經常鼓勵學生發問、爭辯，可凸現學生個性，喚醒個體創造的潛在意識。如教學《在仙臺》一文，在作了較為詳盡的時代背景介紹后，我提了這樣一個問題：魯迅先生為什么把在仙臺受到的優待比作"膠菜"、"龍舌蘭"？你們對這種"物以稀為貴"的優待有何看法？過了幾分鐘，學生紛紛發言。有的認為這種關心是"虛假"的，有的則認為這種照顧是真誠的。兩種意見針鋒相對，誰也說服不了誰。為了把討論引向深入，我又"火上澆油"：持兩種意見的同學都從文中找根據，看誰理由更充分。持第二種意見的學生接連找出騰野先生認真細致批改中國留學生的講義、嚴格要求訂正血管圖、擔心"我"不肯解剖尸體的事實。持第一種意見的同學也不甘示弱，指出：作者這里用了"大概""頗受"等詞，而且自比為"膠菜"、"龍舌蘭"……僵局中，我作了兩點說明：一是當時日本軍國主義鄙視中華民族的氣焰十分囂張，但像騰野先生這樣的日本人大有人在，他們是沒有民族偏見的；二是魯迅先生當時懷著強烈的民族自尊心到日本學醫，僑居軍國主義統治下的日本，飽受刺激，乍到仙臺受到殷勤接待，產生懷疑在所難免，從而使意見趨向統一。"書到用時方恨少，辯論常使思路清。"教學中，教師應就課文的重點和難點引導學生質疑問難，鼓勵學生發表不同的看法，提倡爭辯，讓學生充分討論，積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活運用到解決問題的過程中，學生在主動探索中就會有創造。

3.啟發想象，培養學生的創新精神

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，比如朱自清先生的《春》，借助多媒體教學再恰當不過，許多地方都如詩如畫，僅如"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……"一段，其中 "偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的"等生動的詞語就足夠學生細細咀嚼、推敲，及時的配以多媒體畫面，讓學生在直觀的春草圖中去感受春之勃發與生機，去想象小草如何破土而出的情景，效果不是更好嗎？

想象的空間是無限的，有的事物是尚未感知過的新形象；也有的是現實生活中我們見到過的。多媒體教學能夠為學生提供更豐富、可感的生活信息，能夠使學生"身臨其境"，能夠使課堂真正成為師生互動學習的舞臺，從而豐富和發展學生的想象力。又如《孔乙己》的結尾，不言而喻，孔乙己肯定是活不成了，但是作者也沒有明確的寫明孔乙己死了，教師難道不可以啟發一下富有同情心的學生？讓學生給孔乙己安排一個美好的歸宿又何嘗不可呢？通過想象，進行改寫，刻畫一下死而復活的孔乙己如何穿著長衫風光的情景，進一步揭露舊社會的世態炎涼，人情冷暖。所以想象具有"創新"的特征與內涵。在課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"

當然，讓創新走進課堂，培養學生的創新意識是個長期而艱巨的過程，教師因材施教，學生自主學習，并通過長期不斷的探索和實踐，才能培養出適應現代社會發展的人才。

參考文獻：

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