語文教學中學生創新能力的培養

古桑拉姆

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0122-02

人類社會的發展史就是一部創新史。火的發現使人類走出了寒冷與黑暗，工具的制造使人類走上了征服自然的坦途——沒有創新，人類就不可能發展。創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。創新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，為其打好基礎。小學語文是一門培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的課程，所以作為基礎性的小學語文學科，實施創新能力培養也是則無房貸。那如何在小學語文教學中培養學生創新能力呢？在教學中，我進行了大膽嘗試，從而取得以下幾點見解：

1.更新觀念，強化主體意識

小學語文教學要創新，首先要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而談。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。素質教育要面向全體學生，促進學生各方面都得到長足的發展，以形成豐富而獨特的綜合素養。這一綜合素養的一個極其重要的方面就是創新精神。語文是一門基礎學科，小學語文可以說是基礎的基礎，它包含著豐富的創新內容，為此，作為一名語文教師，必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創新教學途徑，培養學生的創新個性。

2.引導學生自立學習，培養學生創新能力

傳統教學模式是師問生答，思路是在老師限定的框架里，學生處于被動的狀態課堂未能體現主體性。久而久之，許多學生不僅不會思考，而且也缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，創造性受到扼制。因此，要培養學生創新性學習能力，必須打破傳統的以教師為中心的教學程式，讓學生自主學習，獨立思考，老師制作必要的啟發、指導和幫助。學習一篇課文，其目標、內容和方法等都可以師生商議，充分聽取學生意見，也可以不求統一，學生根據各自的發展水平"各取所需"。學習形式應以個體學習為主，強調獨立思考，充分給予學生自主學習的時間和空間。在此基礎上，適當進行小組交流。學習方法多采用先學后教，先嘗試后指導，多讓學生直接感受，吸收課文語言。例如我教《苦柚》這篇課文時，為了讓學生帶著思考題（伯父為什么要買小姑娘的十個柚子？后來又要把一筐柚子全買下？）自學，劃出不懂的地方，給予充分的時間自學后再小組交流，各抒已見，最后反饋信息。教師只作適當的引導。課堂上學生敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中表現自我，交換思考所得，體會到了自主學習、獨立思考的樂趣，培養了學生的創新能力。

3.鼓勵學生質疑問難，培養學生創新能力

質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造是從問題開始的。傳統的教育中，師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。因此，現代老師要喚回學生自信。教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。培養學生創新能力，始于積極思維，始于提問。設疑問難及鼓勵學生的質疑，不僅落實了語言文字的訓練，而且有創新教育。因此，語文教學中，教師要設法設疑存疑及啟發學生質疑，鼓勵學生展開想象的翅膀，開動腦，感想、敢問、敢說。教師作為課堂的主控者，要善于創造一種氛圍，對提出的問題要使學生感到新奇又難以理解，從而誘發他們的思維。這樣帶著疑問學習課文，效果更佳。我教《苦柚》這篇課文時，創設了這樣一個情景：我先問學生愛吃什么水果？當學生吃意正濃時，拿出一個柚子，讓學生品嘗，然后問學生什么味道，好吃嗎？當學生說出有點苦，不好吃時，我問："你愿意買這種柚子嗎？"學生搖頭， 故意說："苦柚，卻有人要買一筐，知道這是為什么？請大家自讀課文"。這時，學生們興致盎然，立即進入思維狀態。 學習《望果節》一課時，出示課題后，問學生看了這個題目，你想知道什么。學生提出了許多問題，如：望果節是哪個民族的節日？什么時候過望果節？怎么過呢？這樣就更好地為課文作了鋪墊。

4.發展學生求異思維，培養學生創新能力

求異思維是創造性思維的核心。教學中引導學生大膽地提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本，被動地聽講、被動地回答問題的局面，時學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，使學生的思維向獨特方面發展。

如：我教《烏鴉喝水》一文，問："烏鴉真聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水。我們學生更聰明，大家動腦子想想，有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？"有的說"書上講的這種方法不好，太慢了可以把瓶子扳斜，這樣水往瓶口斜，烏鴉就喝到水了，這樣做又快又好。"——學生想象出一系列辦法。這些獨特的見解，突破了常規的禁錮，正是創新的萌芽。我一一加以肯定鼓勵他們在探索以求得發展思維的求異性、靈活性。

5.營造氣氛，提高創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。因此，教師應以創造者的身份進入設置的課前情景中去，為學生創設營造良好的感想善思的創造性學習氣氛。如教學《草原》一課時，我讓根據課文對草原的描寫"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染——輕輕流入天際。"創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫課堂氣氛活。他們通過顏色的"涂抹"，體會到小丘線條的"柔美" 通過色彩濃淡，"渲染"，草原的"翠色欲流"。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景，小丘的線條是那樣的柔美，特別是羊群在小丘下的活動，真象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態。這時，提出要求：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？應用比喻句來描述，此時學生已有了創作欲望，都能大膽想象，積極思考表達。

5.1 扮演角色，培養學生創新能力。學生學習不僅是掌握知識，發展能力同時也是心理品質、道德、行為形成的過程。在語文課文內容的初步理解的基礎上，進行有效的語文訓練，可讓學生扮演文中的角色，使教材中的語言文字轉化為學生的形象表演。學生進行表演，就是學生自己的一個創作過程。在整個創作過程中學生得法創作能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。例如：教學《小馬過河》一文時，在學生理解課文內容后，請幾位學生扮演小馬過河的經過。扮演后讓大家評議，進一步揣摩各個角色的不同語言、神態、動作、心理活動等特點加深對課文的理解，分析事物的能力也在扮演中、評議中得到鍛煉和培養。同時，還知道了遇事要動腦筋，要親自去試試的道理。

5.2 啟發想象，培養學生的創新精神。在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。想象是思維的翅膀，是拓展思維空間的內驅力。充分挖掘教材，經常進行想象組作業。有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

如:我引導學生學完小攝影師這篇課文后，他們看到小男孩那么機智地見到了高爾基，那么認真地擺弄了很久，那么想拍一丈高爾基的滿意的照片，最后卻因網袋膠卷兒沒能如愿，所以深深地替他惋惜。這時，我啟發他們展開想象：小攝影師后來回來沒有？并以這為內容寫一段作文。學生興趣大增，結果出現了兩種不同意見："回來了"和"沒回來"。而且不論哪種結果都設計了各種各樣的合乎清理的情節，其創新精神實在可嘉。

又如：學完《稱象》后，我不就此罷休，又設計了一個問題，你能像曹沖那樣開動腦筋，想出其它的在當時可行的稱象辦法嗎？

教室頓時一片寂靜，學生個個陷入深思。結果，，學生又說出了比曹沖的辦法還好的辦法：用士兵代替石頭稱，一名士兵的體重只有一百多斤，誤差比石頭小，士兵們自己上，下船不菲吹灰之力，最后只要每個士兵報出自己的體重，再全部加起來，就可知道大象有多重了。這樣稱不是更快更好嗎？話音剛落，全班學生不約而同而同地報以熱烈的掌聲。由于這樣堅持不懈地訓練，學生的想象能力大大增強。6.及時評價，鼓勵學生創新 學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，我就引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，我特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。 創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。總之，培養學生的創新精神并不是一朝一夕的事，教師在教學中要能夠優化教學結構，教學方法，教學手段，充分發揮學生的主體作用。使學生在學習中學會思考，促進思維發展，同時也培養學生創新意識，培養學生獨特的解決問題的方法，讓他們學會學習，學會競爭，學會合作，學會創造，從而提高學生的整體素質。