語文創新教育之我見

丁東周

摘要：人才的培養需要創新教育，更加需要語文創新教育。語文教師要做到更新教育理念，開展語文創新教育；精研課堂教學，落實語文創新教育；拓展語文教學，發展語文創新教育。

關鍵詞：語文；創新教育；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0132-01

"為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？"這是著名的錢學森之問。其實錢老是有答案的，他明確地指出："科學精神最重要的就是創新。"為培養出杰出人才，我們迫切需要創新教育。創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神、創新能力以及創新個性的問題。作為教師我們要及時更新教育觀念，自覺的把創新教育貫穿于自己教育工作的方方面面。期待我們的學生，在基礎教育階段就迸發出強烈的創新沖動，擁有積極的創新意識，保持旺盛的創新精神，具備良好的創新能力和健全完善的創新人格。語文教育是所有教育的基礎，是工具性和人文性并重的學科，實施語文創新教育，對于創新人才的培養至關重要。那么語文創新教育如何實施呢？

1.更新教育理念，開展語文創新教育

要想實施語文創新教育，首先要求教師要主動及時地更新自己的教育理念，以培養創新型人才為己任。目前創新教育在中國正處于萌芽階段，已經引起包括教育界有識之士在內的全社會的關注和支持。創新教育既不是"應試教育"，也不是"素質教育"，而是一種全新的能力教育模式。根據創造力水平高低可以將人才劃分為六個層次或者說六個不同的人才成長階段即：知識型人才、模仿型人才、批判型人才、創新型人才、創造型人才和天才型人才。從以上劃分的人才標準中，我們不難看出當前教育中迫切需要解決的就是培養"創新型人才"和"創造型人才"。那么我們語文教師就應該加深對人才層次的認識，要用創新教育的基本理論刷新自己的教育思想，使自己成為一個具有創新思想的教師，主動在語文教學中開展創新教育。

其次，教師要培養自己全新的素質。創新教育對語文教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的語文專業知識、廣博的科學文化知識、基礎的哲學思想，而且要有尊重他人、善于發現他人優點、樂于接受學生挑戰的人文素養。還要具備獨特的語文教育創新能力。這樣的教師，不但是學生敢于創新的榜樣，也是學生創新的領路人。

2.精研課堂教學，落實語文創新教育

2.1 營造良好課堂氛圍，激發學生學習與創新的興趣。在語文創新課堂中，教師要營造一種充滿民主、平等、開放、互動、和諧的課堂環境，讓學生敢于創新、樂于創新。這樣的課堂是民主的。老師不再是唯一的權威，而是學生創新學習的設計師和領路人，是學生疑難問題的解答者，老師和學生的地位是平等的，教師不會采用"填鴨式"的教學模式。呈現出來的是以教師為指導，以學生為中心的生動活潑的學習場面。這樣的課堂充滿互動。教師在備課的時候，認真的挖掘課文隱含的創新價值，學生在預習課文的時候努力地去質疑，去發現。發現和挖掘課文隱含的創新價值必然成為師生互動的契機。課堂上，老師帶著創新的設想，學生帶著創新的渴望，一起交流、互動、創新。這樣的課堂是開放的。教師依托教材，但又不局限于教材。把課內的知識自然的遷移到課外閱讀中去，把學生引向廣闊的自然和社會。教師不固步自封，主動學習、借鑒最新的教育教學方法和理念，用最適合學生的教學方式滿足學生創新的需要。在民主、互動、開放的課堂中學生一定充滿了學習和創新的激情與渴望。

2.2 培養學生質疑問難，尋找創新的起點。美國心理學家吉爾福特說："科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。"由此可見創新的起點是問題。只有發現問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創新精神和創新能力也就無從談起。縱觀人類社會，認識的發展、技術的創新以及科學的發明無一不是從發現問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現象，可是牛頓卻從這一平凡的現象中發現了問題，提出了問題，并最終得出"萬有引力"這一偉大的科學定律。培養學生創新精神當然也要從質疑問難開始。

2.3 結合語文教學，培養學生創新思維。作為語文教師必須把創新的思維品質與語文教學緊密的結合起來，才能真正實現語文創新教育。例如：一位老師在教學生學習"朋"字時，老師問學生準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個"月"合起來就是"朋"，但是一名學生卻編了一個故事來記這個字。他說："有一天，'月'字出去玩。碰到了一個 '日'字弟弟，周圍立刻就變得'明'亮起來。后來，他又找到了和自己長得一模一樣的'月'字妹妹。他們高高興興地手拉手向前走，人們都說他倆是好'朋'友。"要在語文教學中實施創新教育，必須讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現，善于培養學生的發散性思維和豐富的想象力。我們常說語文問題很多都沒有標準答案，正因為如此，教師更應該在語文教學中給學生提供盡量多的培養創新思維的機會。如：我在教學《愚公移山》一課后，及時向學生提問：大山被移走之后，愚公和智叟之間會發生怎樣的對話？如果你遇到大山堵門的問題你會怎么解決等一系列的問題。學生們有的說直接搬家不是更好，有的說只開一條路不用把整座山都移走，有的說把家門口改向北，背山而居不是也可以嗎……這樣一來，不管學生說的對不對，他們都在交流討論中逐漸培養了發散思維、創造思維和想象力。

3.拓展語文教學，發展語文創新教育

語文教材中的篇目大多是極有分量的精品，即使一個教師對它有深入透徹的研究，但由于教學時間和教學目標的制約，也不可能講完里面極其豐富而深刻的內蘊。這就必須拓展教學時空，給學生一個"消化與回味"的空間，真正讓學生得法于課內、拓展于課外。

課外閱讀是拓展教學的極好渠道，它彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，增加了課堂教學的深度。能滿足學生獲取課本以外知識的欲望，提高學習興趣，挖掘學生創新的潛能。同時在課外閱讀中，也培養了學生自覺地進行創新的行為，拓展了創新的思維空間。

在授課時，我適時地把學生的視點由課本引向課外，以喚起學生探求知識的興趣，拓寬學生的知識領域，培養學生的創新能力。如根據課文內容，向學生推薦課外閱讀書目，提出課外閱讀的要求，鼓勵學生擴大閱讀量，同時也在課外閱讀中加深對課文的理解。在教《威尼斯的小艇》一文時，課堂上學生驚嘆于作者細節描寫的精彩絕倫，我就把握時機有選擇的向學生推薦馬克吐溫的其他書籍，激發學生進一步學習的欲望。

語文教育承載著蘊含創造精神的民族文化，是其他學科創新教育之基。語文教師必須更新觀念，聯系語文教學實際采用多種方法和形式創造性的進行教學，才能為培養杰出人才打下良好的基礎，這是我們的歷史使命。