動態課堂,別樣的精彩

楊丹

摘要：小學語文課堂教學是一個動態生成的過程，是一個感性到理性螺旋上升的過程。學生和老師是參與把握這個過程的主人，教師的指點江山引領著動態生成的方向，學生的積極行為為動態課堂注入了靈魂。小學語文動態生成的課堂不僅發展了學生的語文素養，還讓學生感受到祖國文字的色彩斑斕，領略了中華文化的豐富多彩，達到語文教學的工具性和人文性的統一。

關鍵詞：彈性預設;動態生成;拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0134-01

動態的語文課堂教學不僅僅只是忠實地傳遞和接受知識，而是追求一種"變化"的過程，這里看不到知識的填壓，只有教師的引導，智慧的閃耀和知識的不斷生成。顯然，開放而充滿活力的語文教學是一項復雜的活動，不能跟著感覺走，飄到哪里是哪里。課前精心預設，建立彈性教學方案；課內不拘泥于預設，創造性生成；課后超越課堂和教材，拓展延伸，真正引領學生語文素養的全面發展。

1.精心預設，建構彈性教學方案

1.1 全面分析學情，是語文課堂預設的前提和出發點。學情分析的關鍵點在于要結合小學語文學科的特點，準確把握當前學生的年齡特點和認知規律。很多課前預設與實際教學差異的主要原因就是因為教師無法把握小學生和成年人之間的認知差異性。一名低年級學生在日記中寫道："…我很傷心，魚缸的魚被水淹死了…"，直接把"魚在水中死亡"和"淹死"做簡單的對等，這完全是符合低年級學生的思維特點的，此時就需要教師通過動態生成的方法把學生的認識引向正確的生活常識。

1.2 立足學情，立足教材，建立彈性教學方案。建立彈性教學方案，就是在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材適當地進行改編或重組，緊扣語文課堂的教學中心，著眼于整體，立足于個體，致力于主體，預設課堂教學的明線和動態生成的暗線，預設學生可能達到的目標。同時還應預設"爭論"方案，預設"合作"方案，預設"錯誤" 方案和預設"意外"方案，讓周密而又靈活的安排引領教學。

2.圍繞彈性預設，創造性生成

2.1 圍繞主線，螺旋式生成。雖然任何文字都是一種抽象的語言符號，但是漢字是一種有生命的文字，漢語是一種有靈魂的語言。讓祖國的文字如同十月懷胎的嬰兒一樣，在每個學生心中一點一點慢慢地長大，這是小學語文課堂的主線（暗線）。一堂有生命力的語文教學，主線（明線）設置方式可以多種多樣，但是讓學生體驗到文字的靈魂這條主線是不變的。教師要有計劃地一步一步引導學生主動地去感悟文字和文章的靈魂。

在《富饒的西沙群島》一課的教學中，"富饒"兩個字就是本課的主線，富饒不但意味祖國河山的物質富饒，更要烘托出西沙群島漁民的精神富饒。那么如何圍繞這條主線動態生成呢？首先要讓學生體驗到西沙群島的物質的富饒與生機勃勃的自然景象。

在打開課文之前，先可以借助多媒體，學生在看、聽、動的過程中，體驗到了西沙群島的勃勃生機，體驗到了生命的"富饒"。伴隨著具體活動的體驗，當學生打開課文時，課本的文字不再是抽象，在學生的齊聲朗讀中，每個文字都被賦予了具體的意義，不同的學生從"富饒"兩個字中都讀到了各自不同的感悟。

動態生成的課堂立足教材，而超越教材，讓教材更豐富；立足課堂，而超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及到學生的心靈。圍繞主線，螺旋式生成，循序漸進中，學生的心靈在語文學習中得到升華。

2.2 理性應對意外，創造性生成。彈性的預設包含有"意外"生成的預設，同時也為預設之外的意外留有了空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的"生成"。"意外"生成的預設體現了充分的教學準備，當"意外"發生時，教師能應對自如，讓課堂生成始終圍繞著教學主題，但是動態的課堂"不像教師課前想得那么美"，"不速之客"隨時會進入課堂，此時教師要理性對待意外，巧妙地將學生從"歧路"上拉回來。

在《風箏》一文的課堂教學中，我帶著自制的風箏，走上講臺，立即引起了學生的好奇，正當我自信滿滿要開始上課時，學生的注意力被一名男生的話吸引了過去："風箏有什么好玩的？我的遙控玩具飛機才好玩。"，課堂的氣氛超出了我的預想，假如此時不能及時把學生的思緒拉回來，課堂教學的生成會打折扣。

稍作停頓，"你能說說為什么遙控玩具飛機比風箏好玩嗎？"我用提問的方式引導學生回到課堂的主題。

"因為……因為……"學生舉出了一堆理由來支持他的觀點。

"尺有所短，寸有所長，你能講講放風箏和玩遙控飛機相比有哪些優勢？"

伴隨著提問的話音，課堂中傳來了"嘩"、"嘩"的翻書聲音。

課堂教學是不斷變化的動態過程，學生是這個過程的中心，是活生生的、有思想的人，學生每一個課堂行為都應該引起教師的重視，不能因為學生稍越"案池"半步，便遭封殺。我的教學經驗是重視課堂意外并不等于每次都能恰如其分地應對，課堂教學要做到盡量地利用好"意外"，為動態生成服務，不提倡生拉硬拽，而把課堂的主線切得支離破碎。尤其是一些非學生導致的課堂意外，教師可以簡單地幽默一下，只要"意外"沒有留下影響教學的負面痕跡就可以。對于課堂上那些無法及時回應的"意外"，教師要做好課后反思，找出應對的辦法，讓下次相同的"意外"出現在課前預設中。

3.超越課堂，拓展生成

課外拓展學習的形式是多種多樣的，要極力避免抄寫詞語等機械簡單的方式，讓學生在玩中學，在學中玩，讓一次放風箏的課外活動來延續《風箏》一文的動態生成。現實生活中的語文教育資源極其豐富的，豐富多彩的社會生活、日新月異的自然世界、富有特色的地方文化等都是語文教育的有效資源，通過課外延伸，讓學生帶著課堂中學到的知識走進生活，把生活中的知識帶到語文課堂，在夯實語文教學內容的知識基礎的同時，把相關的知識結構轉化為學生的認知結構，實實在在地提高學生的語言綜合素養。

語文課堂的動態教學是新課改理念下的一次卓有成效的實踐，是真正屬于學生的課堂。在課堂，我們領略祖國文化的豐富多彩、博大精深；在課堂，我們感受到人性的美好；在課堂，我們聽到了世界的聲音。

參考文獻：

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