改進詞語教學 培養識記能力

肖桂平

摘要：詞語識記是小學低級語文學習的重要任務，詞語識記關系著學生的閱讀能力和語文素養的形成。在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的語境特點，讓學生品味詞語，理解詞義，積累并運用詞語，以切實提高他們識記能力。

關鍵詞：語文詞語；識記；能力培養

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0135-02

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，識記詞語對正確理解課文內容，積累語言具有關鍵性的作用。因為低年級學生知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些抽象性詞語常常難以理解。倘若僅依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學生只能一知半解，要使在學生的腦海"活起來，歡蹦亂跳"，必須改進教學方法，要運用豐富多彩的教學方法，激發學生學習詞語的興趣，促使學生情感豐富，提高低年級語文閱讀教學的實效。

1.加強直觀感知

學生認識能力和理解能力有限，對較抽象的詞語很難一下字領悟，借助實物、插圖、實驗等教學媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，幫助學生迅速理解詞義。比如，教學《與眾不同的小麻雀》一課，理解"不合群"一詞時，就可采用插圖 、直觀理解的方法。教師請學生們觀察麻雀們的站得方向。當學生看到站得相反，教師稍加點撥， 學生立刻領悟到"不合群"的意思。

2.創設生動活潑的教學情境

情境教學是低年級兒童喜聞樂見的形式。因此，課堂上教師要有意識地創設教育情境。在小學語文教學中 ,詞語教學也是一項重要的內容 ,因為詞語的解釋 ,特別是多義詞的理解更是疏通句子意思的一個重要環節。我們通常使用的"定義"、"同義互訓"、"反切"、"分析詞素"等方法。

3.引導學生進行理解性記憶

主要有以下幾種主要的方法：

3.1 模糊意會法。學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷"模糊→清晰→模糊"三個步驟，并經過多次反復才能完成。 小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中"不約而同"一詞，學生結合上下文理解是"同時站直了身體的意思"（這是模糊理解）；經過查字典 知道是"沒有經過商量而彼此一致"的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認 真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

3.2 比較琢磨法。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄 滅"一句，其中的"才"是表示戰友焦急、痛苦的心情，而"從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘"一句中的"才 "則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

3.3 互換教學法。閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞"一句的"飛舞"，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。學生把"飛舞"換成"飄落"，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道"飛舞"的落葉 除了有"飄落"的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用"飛舞"的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

3.4 演示實驗法。詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水"漸漸地升高"一 句中的"漸漸地"，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到"漸漸地"就是"慢慢地"的意思。

3.5 動作釋義法。比"動作"也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動 作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓學生通過想象，比一比"鉆、拍、跳"的動作，做一做"抓、擠、甩"的動作。學生就不難領會漁 人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。

總之，詞語的識記可通過多種方法來實現，但不論用什么方法都是為了使學生理解作者是怎樣準確運用詞語的，并進模仿運用，為今后的語文學習打下基礎。