初中語文教學的藝術性

吳雅

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0137-01

長期以來，我國的中學語文教學一直處于停滯不前，比配不協調的狀態：語與文的分裂、讀書與審美的斷裂等部不對等狀況。最終使教、學的雙方面都顯得極為疲軟，教和學至此都失去了源源不斷的發展動力。古往今來，先哲留下無數瑰寶，擁有著五千余年歷史的中華文明古國更是以禮儀之邦、藝術文學等著稱于世，儒家和諧思想等思想先哲們的結晶更是源遠流長，具有豐厚的底蘊和深刻的內涵，是中華民族永以為傲的經典。在當今，如何傳承鑒賞這些藝術殿堂中的文化藝術生產力是我們進行語文教育的重中之重，也是我們工作在一線的教育工作者應該思考的重要課題。

1.導語——扣人心弦

導語也就是語文教學中新課的導言。它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知識的興趣，乃至激情的作用。優秀精彩的導語往往能夠像磁石一樣，深深地吸引住學生，使學生很快地進入我們這節課所要講的內容中，從而起到良好的教學效果，達到教學目的。

所謂導語具有藝術性，就是要求導語的方式和內容，必須獨辟蹊徑，富有新奇性。要想做到這些，首先教師對所講的內容要有充分的理解，并能夠舉一反三，并且對學生喜歡什么，本班學生性格怎樣，他們對本課最感興趣的是什么有清楚的了解，針對課文和學生設計好導語。這樣既能吸引住學生，激發他們的求知欲望，又能為講課打下良好的基礎。我在講《七根火柴》時，就在火柴上引導，"火柴，我們在生活中天天用到，可以說微不足道，而且有時隨便扔。可是你可知道在革命戰爭年代，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的七根火柴發了多少熱，放了多少光!它具有怎樣的價值和意義呢?

本文就圍繞著七根火柴描述了一個動人心弦的故事，譜寫出了一曲悲壯之歌。"動人心弦的故事和悲壯的歌在學生心目中造成懸念，他們必然急于知道，火柴之"渺小"在這時如何變得"偉大"。學生帶著懸念學習課文，自然思維就集中了。這樣的導語，即使不是"一石激起千層浪"，也是"風乍起，吹皺一池春水"，真正起到了扣住學生的心弦的作用。

2.思想——審美性

中學語文教育的很大功能性在與向學生傳輸理解教學內容的思想內涵，對于學生如何掌握并形成自己的正確的世界觀、人生觀和價值觀是每一位老師最應該著力教育的重要內容。思想的審美性是語文教育的當務之急。在當今世界，泡沫化經濟化越來越左右著文化交流、生產發展以及教育理想等各個方面的活動，作為一名人民教師，如何讓學生杜絕在中學語文教育接受中的功利性、急于求成性、為考試而考試的弊端，形成自己獨有的思考模式和藝術鑒賞能力則是最為關鍵的一環。

眾所周知，教師職業道德和工作核心是教育學生，誨人不倦。教師的對象則是萬千莘莘學子，"教過"不等同于"教好"、"教會"甚至無法相提并論。按時上下課或者照本宣科，按規定布置及其批改作業，不能算作高尚師德的標準。在崇高而神圣的事業激情的鞭策和催化下，滿腔激情地投入到教學工作當中，不僅關心學生思想和學習的相關情況，更加注重關心學生性格與興趣的培養。讓學生了解學習語文的重要任務，這不僅僅是為了一紙試卷，也不是為了各種升學考試，提高各種考試分數。考試成績固然重要，但是形成行之有效的理解力和鑒賞觀察力更是當今學生應該加強的重點。

3.提問變直為曲——引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："'搶'字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的'搶'又說明了什么？"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。錢夢龍先生在教學中的"曲問"，可以說是創造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的"曲問"（就是關于"齔"字和"孀"字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

因材施教是一條重要的教學原則，應用于語文課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。比如說，在進行《愚公移山》這一個文章的教授過程中，筆者提出了"為什么作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度？對愚公移山決心進行描寫主要是通過哪些情節？"等問題，最后，要求提問內容必須要具有一定的針對性，身為語文教師的我們必須要根據語文教育教學的內容，針對其難點、重點以及學生認識模糊區域來進行啟發性問題的設計。

4.終曲——余音繞梁

語文課堂的結尾藝術，直接影響到學生的興趣，其形式可謂異彩紛呈：可以畫龍點睛，三言兩語，使學生茅塞頓開，大徹大悟；可以首尾呼應，體現教學思路的嚴密和教學設計的精妙；可以橫向比較，拓寬學生的思維空間，收到融會貫通之效……這各種各樣的結尾，都要因文因情而定。在《從三到萬》的教學結尾中，在分析出《從三到萬》的論點的寫法之后，我又講了一個故事：從前，有兩個人，甲和乙。某天，甲請乙吃大餅，甲對乙說："吃一張能飽嗎?"乙說："不能。"甲說："吃兩張能飽嗎?""不能。"："吃三張能飽嗎?"能。"甲說："好，那我們直接吃第三張!"同學們聽后哈哈大笑。這是個笑話，笑后，我說："大家根據我們上課所學的知識，分析一下，從這個故事能夠總結出什么觀點?"這樣學生就回想我們上課是怎么分析的，而在這個故事中又怎樣應用。這樣，起到鞏固新知、舉一反三的作用。