文言文教學的幾點思考

隆方

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0141-01

新《語文課程標準》對初中學生古詩詞教學提出的具體目標是："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容"那么，作為一名中學語文教師，一定要按照新課標的要求，提高思想認識，轉變教學觀念，探索文言文出路，走出教學的困境。要從學生的實際情況出發，做到從新的角度去思考問題，并把思考到新的東西運用到課堂中去實踐，通過反復的論證尋找出最好的方法，使之能最大限度的提高學生學習文言文的水平。但是，在現實文言文的教學中總是存在學生學會文言文很慢，又耗時費力，并且教學效果差，即出現了"慢、費、差"的現象。哪怕是面對一篇淺顯易懂的文言文，很多的學生還是一片茫然，老師也很無奈。如何在教學過程中，能夠讓學生事倍功半的學好文言文？是我們每一位一線語文教師在不斷的探索與思考的問題。要改變文言文教學中"慢、費、差"的現象，達到教學效果的最大化。我認為，必須重新審視問題所在，從新的角度去思考、去實踐。抓主事物的本質，強化規律性的教學方法，才能收到預想的效果。筆者嘗試著將朗讀、比賽貫穿于一篇文言文教學的始終，教學過程分為正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀五步進行，整個過程老師只是一個組織者，學生才是真正的主人。

1.目前初中文言文教學存在的問題

初中時期，學生開始正式接觸文言文，并對中國古典文學進行系統的學習，這個階段的學習將直接影響學生今后對于中國古典文學的接受。因此，初中語文教師必須不斷地改變自己的教學策略，使文言文的教學符合學生的學習要求，同時也達到提升學生學習中國古典文化興趣的目的。

文言文是經歷過幾千年的積淀，而在歷史中沉淀下來的文學精華，先人們在這些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，學生們通過學習可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。但是，由于文言文距離現代生活時間久遠，學生們在進行學習時往往會遇到一系列的困難，因此，初中語文教學中文言文教學成為了一個比較薄弱的環節。而就文言文的教學的教學效率低下的問題而言，除了學生自身的因素，初中語文教師也負有不可推卸的責任。

初中語文教師在對學生進行文言文教學時，往往更側重于對于聞言字詞以及文言文句法的講解，整個文章的意思以及其中蘊含的含義通常得不到良好的疏通。這樣以來，學生對于文言文的學習就只能局限于一種比較片面的字詞句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而無法產生學習的興趣。

再者，初中語文教師對于文言文的教學還多側重于向學生傳達自己的理解，將自己對于文章知識認知嚼碎了喂給學生，學生根本就沒有時間自己去總結文章的韻意，也無法形成自己獨到的見解。這就導致了學生對于文言文教學接受程度的低下，甚至在一定程度上還會造成學生對于文言文的厭倦，使學生一提起文言文就會覺得枯燥乏味。

2.提高初中文言文教學水平的對策

2.1 興趣是學習的重要動力。在教學過程中，教師應該深刻地認識到學生興趣對于教學的積極意義，在教學過程中積極培養學生的學習興趣，以便讓教學變得更為簡單有效。在筆者看來，想要激發學生的學習興趣，主要應該從以下幾點出發：

首先，教師自身素質，俗話說"親其師則信其道"，學生感到老師的親近和藹，才會對其所教的科目予以重視，如果教師在課堂上對學生惡語相加、冷眼相看，相信沒有幾個學生會愿意上他的課的，更不用說教學效果如何了。所以作為教師，我們應該不斷地提高自身的業務素養，在課上、課下多與學生交流，了解學生的思想動向，了解學生對于之前教學的看法，不斷地改進教學。

其次，教師要有足夠的個人魅力，用自己的言談舉止給學生展示一個不一樣的文言文形象，讓學生認識到學習文言文的重要性以及學習文言文的樂趣。比如，教師在教學《木蘭辭》的時候，用抑揚頓挫的語調將文章朗讀出來，激發學生的學習熱情，讓他們感到文言文其實是很有趣的，而不是單調、古板的。

再次，在教學過程中，教師可以引導學生進行一些課堂活動，比如，進行一些基本的會話表演，如《孫權勸學》一文中，我就讓學生分別扮演孫權和呂蒙，讓學生自己根據對課文的理解組織一段對話，然后我根據這個對話，再與課本知識相聯系進行評判，讓學生在快樂中學習。

2.2 反復誦讀。培養語感。"書讀百遍，其義自見。"如在講劉禹錫的《陋室銘》時，我的做法是：(1)全班齊聲朗讀，注意生字和詞語；(2)音頻朗讀，注意正音；(3)小組競賽朗讀，注意節奏和停頓；(4)再次播放音頻朗讀，注意節奏、語氣、感情變化；(5)個人大聲朗讀，比賽看誰讀得好；(6)全班再次齊聲朗讀。在文言文教學中，朗讀應該穿插在整個教學過程中。在反復誦讀的過程中，可培養學生的誦讀能力，棄形成一定的語感。

2.3 自主討論，筆譯課文。現代教育模式提倡"自主、合作、創新"。在文言文教學中也要以學生為主體，并充分發揮學生的自主參與意識。在翻譯文言文時老師要避免逐字逐句去翻譯，要改變"滿堂灌"的教學方法，學生以小組為單位，同時分組時既要有優生也要有差生，每組確立組長。每組安排不同的任務，對課文進行討論和筆譯。在我的文言文課堂中班級有點"熱鬧"，學生都參與到課文的討論中。每組討論過程中，我深入每組的討論中，討論結束后，每組展示討論結果。為了展示每個小組的實力，學生不得不"逼"著自己去看注釋、查工具書、動腦筋。在這一過程中，他們時刻享受到辯論的開心，同時也消化了課文的主要內容，進一步理解了課文。

2.4 教學中須"授之以漁"。古語云："授之魚不如授之漁。"在文言文教學中，最主要的不是能背誦課文，也不是能流暢地翻譯整篇課文而是要教會學生閱讀和分析文言文的方法。比如在講《木蘭詩》這篇課文時，讓學生自己設計卡片，如實詞卡、虛詞卡、一詞多義卡、通假字卡、修辭卡等。課堂上留出120分鐘學生自己整理歸納。如這篇課文的修辭卡上可以分為比喻、擬人、排比、反復、回環、對偶等幾項分別歸類，所以設計卡片進行歸納整理是交給學生積累知識的最好方法。學生也可根據卡片尋找文言文知識的規律，這樣才能學得更扎實，才能學以致用獨立分析文言文。

總之，對于文言文的教學，最重要的是要鼓勵學生"自主、合作、探究"地學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。只要牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，文言文教學就將煥發出生命的活力，讓學生由"怕學"變得"樂學"。