論作文教學中學生創新意識的培養策略

周紅旭

摘要：教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養創新和創新人才的重要搖籃。《語文課程標準》在學生寫作目標中明確指出："多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。"由此可見，培養學生的創新意識，在作文教學中創造性表達是十分重要和必要的。作為中學語文教師，有責任承擔這一神圣而艱巨的歷史使命，以創新理論武裝自已，激活學生思維，捕捉"靈感之花"，指導學生以生花的妙筆寫出獨具匠心的得意之作。

關鍵詞：初中語文；作文教學；創新意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0142-01

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動，是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力，能具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。培養學生的創新意識，在作文教學中創造性表達是十分重要和必要的。作為中學語文教師，有責任承擔這一神圣而艱巨的歷史使命，以創新理論武裝自已，激活學生思維，捕捉"靈感之花"，指導學生以生花的妙筆寫出獨具匠心的得意之作。

1.初中語文作文教學呼喚創新意識

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養創新和創新人才的重要搖籃。《語文課程標準》在學生寫作目標中明確指出："多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。"由此可見，培養學生的創新意識，在作文教學中創造性表達是十分重要和必要的。作為中學語文教師，有責任承擔這一神圣而艱巨的歷史使命，以創新理論武裝自已，激活學生思維，捕捉"靈感之花"，指導學生以生花的妙筆寫出獨具匠心的得意之作。

作文是學生將感情發落到筆端的產物，既有十分鮮明的個性烙印，也應有與眾不同的創新之處。好文章正是因為具有鮮明個性和創新色彩才顯得分外有價值。創新是作文的生命，能寫出真情實感，文章就有可能具有鮮明的個性和創新色彩，就已成功了一大半。一篇作文，就算把別人的東西堆成了一座小山，也遠不如說出或寫出自已發現的一句話更有價值。

未來社會需要的是活生生的有個性、有思想的人，而不是同一個機床上"復制"出來的規格相同的"零件"；是勇于開拓進取的創新精神，而不是墨守成規的因循思想。所以，在每次提筆之前，我們都應該明確：作文的寫作是不可重復的，而是要做到次次有心得，篇篇有新意。僅僅是寫真情這只是創新作文的第一步，形成自已的獨特的風格，敢于寫，勇于獨辟蹊徑，這才是創新作文的基本要求。實踐教學經驗告訴我們，作文中創新精神的培養是多么的重要。當一個學生不輕易為他人所左右，開始用自已的頭腦思考；用自已的心靈感悟，那么他就能打破框框，寫出有創新精神的好作文了。

2.作文教學中創新意識的培養策略

作文教學創新精神的培養成效在課堂，功夫在作文課之外。

2.1 在課堂閱讀教學中滲透創新，做到讀寫結合，以讀促寫中學語文教材中所選文章，文質優美，思想性、藝術性很強，不愧為指導學生效仿的典范作品，這些作品蘊含著豐富的創造性因素，把這些創造性因素發掘出來，展示給學生，使學生在感知、理解、應用中發展自已的能力。運用多點切割的方法，可以讓學生學習作文的基本技法，研讀創造性因素，能使學生獲益匪淺。小學課本也有許多這類文章。如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等體現了創造性智慧，《司馬光砸缸救人》等體現了大智大勇，具有極好的創造性教育功能。此外，通過"變換角色"、"改變角色"、"故事新編"、"擴寫"、"縮寫"、"一題多做"等形式，創造性處理教材，為學生創設情境，開辟天地，培養了創造思維能力和創造性人格特點。

2.2 讓情境教育進入學科課堂 。強化課堂情境意識，將創新情感、意志培養引入學科教學的目標體系和教學過程的環節之中，結合教學內容精心設計，努力營造創造的情感氛圍，強化創新意識的培養，這是創新教育與傳統教育的顯著區別，如愉快教學法、情境教學法、和諧教學法，都突出了創新情感在教學中的作用，實踐證明這對塑造學生的創新人格作用是巨大的。

2.3 對學生有計劃地進行思維訓練。對學生有計劃地進行思維訓練，特別是非常規的訓練 非常規的訓練，即不合通常思維規律的特殊思維方式。創造，常常是綜合運用多種思維方式的結果，即需要非常規來突破，更需要常規思維作基礎或驗證。

2.3.1 求異思維：這種思維也稱"發散思維"。當指導作文時，啟發學生不步入后塵，拾人牙慧，多角度、多方位地提出假說和疑問。

2.3.2 逆向思維。指從習慣性思維或傳統觀念相反的方向、角度去進行探求性思維，力求得出反傳統的新穎的結論的一種思維方式。如以"雪"為題寫一篇散文。多數同學贊美雪的潔白無瑕，凈潔空氣，保護農田，"瑞雪兆豐年"等。這樣寫即使很美也很難出新意。有的同學則以相反角度立意——貶雪。認為雪是冷酷的，使大地冰封，萬物蕭條；雪是虛弱的，太陽一照它就融化。反常規的思維方法，再經聯想，的確令人耳目一新。又如"開卷未必有益"，"近墨者未必黑"，"分分真的是命根嗎？"等等，都可寫出新意。

2.3.3 多項思維。也稱橫向思維。它要求在思維過程中將幾種事物、幾個命題結合起來同時進行思考，它著眼于現象間的空間的并列性，而這些并列思維方向又必須是下個中心問題發散而成，沒有中心就沒有了內在聯系。如指導學生寫"雨"。我是這樣指導學生的：哪些季節有雨呢？這些雨各有什么特點呢？運用托物言志、由物及人的寫法。學生運用多項思維，思路大開，很快確定了寫作內容，寫出了立意不凡的作文。

3.結語

作文中學生創新精神的培養途徑不是單一的，而是多渠道的。除了上述做法還有許多手段。如開通同學信息源，引導多讀多思，將"吸收"和"傾吐"緊密結合，引導學生奇思異想等。良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平 而不懈地努力奮斗。

參考文獻：

[1] 馬蘇云．淺談初中語文作文教學［J］．中國校外教育，2010，（3）

[2] 周學武，張梅蘭．初中作文評改策略與反思［J］．寧夏教育，2010，