初中語文教學培養學生質疑問難的能力

張俊

摘 要：從營造質疑問難的氛圍、培養質疑問難的興趣、指導質疑問難的方法幾個方面淺談了語文教學中學生質疑問難能力的培養。

關鍵詞：語文教學；質疑問難；能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0143-01

愛因斯坦說："提出問題比解決問題更重要。"那么，在課堂教學中如何培養學生的質疑問難能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.學生敢問是教育教學中質疑問難的前提

在教學中作為教師應給自己的學生創造一種和諧的教學氣氛，注意發揮學生的主體性，讓他(她)們感受到自己是教學過程中的主人，認識到是因為自己有疑才走到教室中，形成一種凡疑必問的學習習慣，養成敢問的學風。教師對學生的提問應做到有問必答，充分尊重學生的人格，善于理解和與學生溝通，引導學生多問、多思，激發學生疑問的積極性。教學中，面對學生的疑問，要多運用贊許關注的態度，神情要熱情，態度要誠懇，適時給大膽提問的學生以鼓勵和表揚，樹立起學生的自信心。可以改變提問的方式和途徑，如課堂內外提問、小組提問、用在作業本中夾紙條等信息交流的手段提問等等。給學生質疑問難創造一種寬松的氛圍和環境，培養學生多思多問的習慣，有意識地培養他們質疑的膽量和表現力，讓疑問的范圍和視野擴展空間，對有疑的地方敢問愿問，以拓展學生的思維空間和想像力，從而帶動思維的發展。

2.樂于提問是激發學生學習興趣的動力

學生由于自身生理上和心理上的原因，對自己和外界的物質現象充滿了好奇心和求知欲。常言道，興趣是最好的老師。為激發學生學習興趣，在教學實踐中作為教師應進一步分析、找出教材中的興趣因素，發現教材中存在的引人人勝處，激發學生興趣。在語文教學特別是語文的活動課教學中，通過學生的主動參與，激發其自主發問。隨著現代教育媒體走進尋常的課堂教學之中，許多課文中的場景、情節可用多媒體手段再現，活躍課堂教學氣氛，抓住契機，喚起學生的思索和發問。教學中還應改變傳統教學方法，注意語文教材的特點，用激情的教學語言感染學生，使學生人情入境，積極發問。

3.教學中要克服無意義提問和低效的傾向

如果教師對課文不整體把握，往往就會出現問題不著邊際，切不中要害和關鍵。學生回答起來有無所適從不知所云之感，達不到預期的提問效果。在提問中要避免和克服只面向少數學生的現象。在應試教育的影響下，教師往往為了完成一節課的教學任務，提問只顧及到了少數尖子生，使大部分學生只當配角和陪學的角色。這樣長久下去勢必會影響到整體學生學習效果的提高。

還有個別學生盡管知道某些問題的答案，但只是不敢作答或者羞于作答，時間長了成了被教師遺忘的角落，沒有發問的機會，久而久之壓抑了這部分學生的創造性思維。這也不失為教學的一種敗筆之處。在教學過程中，教師還要精心設計問題，克服提問中的重復羅嗦現象，進一步提高提問的效率。

4.多問是學生質疑問難的正確途徑

在學生有疑敢問，又有質疑的興趣后，教師應對學生在教學過程中的質疑問難予以正確引導，教會學生質疑的方法，為此教師應做到讓學生善問。

針對語文學科，學生質疑可進行下列嘗試：

首先，預習中質疑。課前預習是現在各學科學習的常規要求。預習有時是課堂教學成功與否的關鍵。語文課中常將預習提示置于課前，這樣利于引導學生學習理解思路。在預習中可讓學生初讀課文，從整體上對課文有所感知和了解。預習過程中特別要找出課文中的疑問和疑惑處，讓學生有疑而問。

其次，每篇文章的題目都是文章精華的集中體現。從題目人手，可理解和領悟文章的主旨，故從題目中讓學生質疑不失為一種方法。

引導學生精讀，在精讀中質疑。精讀可從文章、詞句、寫作方法、文章結構、詞句運用、修辭手法、語體感情色彩、作者情感等多方面發現問題，提出疑問，引起思考。

恰到好處的提問，能夠揭示問題的本質，反之讓人感到乏味和厭煩。因此教師應提供多種提問方法。如趣問法，即通過有趣的活動引出問題，引人人勝；追問法，在得到某個問題的答案后，開展連鎖追問，把問題的來龍去脈把握清楚；反問法，從問題的對立面發問，使學生學會求異的本領和設疑方法；還有類比提問，即學生在學完新知識后，與舊知識或已有知識相比較。

學起于思，思源于疑。常言道，學貴有疑。教學中教師應因人而異，努力改變教學方法，使學生善于提問，勇于發表不同見解。

5.課后質疑是提問的升華

一篇好的文章或課文其巧妙的結構安排、獨到的見解常常給人留下言有盡而意無窮的感覺，令人回味無窮。在課文教學過程結束后不要固定學生的思維和創造力，應讓其放飛想像的翅膀，使文章的主題得到進一步的升華。這樣既可彌補教學過程中的遺憾，又可以加深對文章深層次高起點的理解，多角度地拓展學生思維。作業或練習也是學生質疑的一個好時機。

6.把提問和學生質疑問難有機地結合起來，提高學生的綜合素質

目前課堂教學中存在著學生的質疑和教師設計的問題脫節的現象，往往切不中學生質疑的需要。學生回答起這類問題來沒有主見、觀點，人云亦云，難以提高學生語言表達能力和交際能力。 故教師在課堂教學中應該注重學生的綜合素質的提高，把質、辯、疑結合起來，注意使學生提出疑問和回答問題時語'言簡單明了、思路清晰敏銳，進而培養學生創造性思維能力。

7.運用積極的評價，讓學生獲得成功的體驗

學生提出的任何一個問題都是獨立思考的結果，不管問題有多大的思考價值，都要給予肯定和積極的評價，讓學生獲得成功的愉悅體驗。不要放過任何一個贊美孩子的機會，不要吝惜任何表揚的詞語，一個微笑，一個眼神，一個手勢，一句"你能行"，"你真棒"，都將給學生帶來無窮的自信和力量，都能有效地激發學生提問的積極性。表揚鼓勵要實在中肯，有的放矢，對癥下藥才能發揮最大效應。把提出新穎獨特有思考價值問題的學生，樹立成榜樣，保護孩子的積極性、帶動性；對于有疑無問很少開口的學生，要鼓勵啟發，激發他的積極性、主動性；對于無疑無問無疑找問的學生，不要諷刺挖苦或置之不理，要注意引導多角度，多方位的思考問題。