淺談情感教育在小學語文課堂教學中的運用

扎西

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0145-01

"感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。"（蘇霍姆林斯基語）課堂教學過程正式師生間情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學將變得機械、沉悶和程序化，缺少對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分的發揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素。我們知道：情感可分為積極情感和消極情感。積極情感諸如快樂、歡喜、自豪等，它們與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨著一種愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。在課堂教學中教師應充分利用積極情感，使之作為課堂教學的動力，這樣的課堂教學將是"師生生命的有意義的構成部分"（葉瀾語）。本文擬對情感在課堂教學中的作用談點個人看法。

在教學中表"情"是這樣，那么導"情"又是怎樣的呢?

"導情"即引發情感，開導情感。課堂是教與學兩方面結合的良好陣地，也是師生情感交流的理想空間。特別是在減輕學生負擔、提高學生素質的今天更應如此。要想把學生的情感引發出來，必須把學生引入情境之中。那么如何才能把學生引入情境之中呢?

1.感知；創設畫面，引人情境，形成表象

語文教材中有許多情感教育因素，我在教學中經常潛心挖掘，精心地設計導語，從上課伊始，就注意渲染一種與教材相一致的情境氛圍。以趣催情，引導學生進入"角色"，以曉暢的語言感情充沛地把備課時的感受準確地傳達給學生。以情感為紐帶，精心地創設畫面，小心地撥動他們心靈的情弦，有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相接、相溝通。并在教師的主導下拉纖啟動，達到"課伊始，情已生"的目的，教學活動也會因為學生的"人情"而進入積極的狀態。例如，在學習《開國大典》一課時，我先放一段歌曲《歌唱祖國》，然后用飽含深情的語言啟迪學生：中國人民為反抗帝國主義的侵略，為推翻封建主義的統治，經歷了一百多年的不屈不撓的斗爭，終于在中國共產黨的領導下，推翻了三座大山，在這片古老的土地上誕生了一個新生的中華人民共和國。在新中國成立的這一天，全國億萬人民吹呼雀躍，激動的心情無法用任何語言來表達，今天，我們就一起走進《開國大典》，重溫那讓全國人民激動不已的場面。這段起始課的導入很自然地把學生帶人一種激情昂揚、充滿民族的自豪感、自信心、欲罷不能的情境之中。創設一種形象鮮明的畫面，形成相關的表象。

2."講"：講授聲情并茂

教師的講解，不只是"傳道、授業、解獲"，還應包括情感的熏陶。所以教師在講授課文時，應根據不同體裁、醞釀不同的感情調子，把握好語速，用具有表現力的喜怒哀樂的課堂語言給學生以深刻的，將課文中無聲含情的文字變成有聲含請的語言。隨著多媒體技術的廣泛運用，課件的制作及使用越來越廣地進入課堂。如在教學《為了忘卻的紀念》一文時，為了使學生準確把握魯迅在聽到"左聯"五烈士被槍殺的消息時的情形，我們可以采用靈活運用多種媒體，編播幾個畫面：（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講"人心惟危"說；（3）柔石與白莽同時被捕；（4）龍華槍殺烈士現場；（5）魯迅抬頭望著漆黑的夜空，提筆著文。伴以深沉的、聲情并茂的講解，營造一個悲壯的氣氛，加深學生對烈士的懷念，對敵人的仇視之情。形象可感的演示，更能把課文一些缺乏形象的事物直觀地再現出來，圖文結合，聲音與動作融為一體，使學生入情入景、入耳入目、入腦入心，不再覺得文字枯燥乏味。

3.理解；深入情境，理解課文，激發感情

學生的情感總是處于運動的狀態，"入情"可以說是"情"的萌生。學生通過初步感知教材人情后，教師應加倍珍惜這一教學契機，緊緊把握住學生情感活動的脈搏，使其能夠隨著 教學過程的逐步推進不斷得到強化。只要教師能夠巧妙地牽動這條情感紐帶，引導學生進一步深人理解體驗教材，他們情感的波紋必然會逐漸地涌動起來。在孩子們初讀課文的基礎上，我又播放《開國大典》的錄像片段，孩子們隨著錄像的播放，當聽到毛主席向全世界莊嚴宣告："中華人民共和國、中央人民政府在今天成立了"一句時，伴隨著掌聲和歡呼聲，學生們臉上洋溢著勝利和幸福的微笑。他們的學習興趣、學習動機也在不知不覺中被激起，在情境的深化中也加深了對課文的理解和認識，同時又被一種崇高的愛國激情所感染，心馳神往。我相信學生們的這種情感變化也必然會驅動著他們全身心地投入到教學過程中來。師生彼此都沉浸在一個無形的充滿著情感交流的場面中，因而獲得了意想不到的教學效果。

4.深化； 再現情境，豐富想像，深化感情

經驗表明，學生在感知教材形象為之動情之時，情感便會趨向高漲。教師要敏銳地覺察到他們心頭涌動的浪花，隨即捕捉住學生情感活動的脈絡，通過再現情境，豐富想像，進一步來深化感情，并順勢將教學過程一步步向前推進。在《開國大典》一課將近結束之時，我結合人民英雄紀念碑碑文和大型浮雕圖片生動形象的展示，為學生創設了一個能夠暢所欲言 的良好的語言情境。在特定的情境再現之中，學生們的情感再次被激發和深化，自然而然地張開了想像的翅膀，情不自禁地想說想抒發，而情感的抒發又可以使學生之間的內心感受得到有效地交流，可以相互啟發、相互感染，使情感更加深化、升華。

5.聯系生活；誘發學生情感體驗的思維

語文教學與生活相聯系，能使學生以自己生活中的經歷和感受及創造所得為學習資源，牽動他們的思想感隋，叩動他們的心扉，這樣才最有利于激發學生的興趣和主動性，最有利于實踐與生活相輔相成，最有利于語文基本功和思想道德的培養有機地結合起來，最有利于使學生有效地學到讀寫聽實際應用的真本領，最有利于通過語文教學培養學生的創新能力、獨立思考和通力合作的能力，以及作為現代人的種種應有的素質，而且可能最有效地消除當前語文教學存在的種種弊端。因此，我們的語文文本教學，要能將語文根植于學生鮮活的生活，不失時機地創設生活化的語文實踐情境，成功地引領學生運用自己的智慧"詩意地生活"。讓每個學生在思中受到教育，思想得到熏陶；"每堂語文課都要讓學生受到美的熏陶，獲得美的亨受，具有美的追求。倘如此，語文課便會更富有詩意"。

綜上所述，我認為語文文本教學是一片"情感地帶"，它給人以情思的滋養和心靈的啟迪，它的教學藝術"不在于傳授的本領，而在于激動，喚醒，鼓舞"（德國教育家第惠多斯語）。因而我們要在這一情感地帶中，去"激動，喚醒，鼓舞"學生的"愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣"。