高中英語閱讀教學讓學生"學會"轉到培養學生"會學"

鐘海美

摘要：英語閱讀理解能力是考查學生英語語言能力的一個重要方面，本文提出了些措施，使學生的閱讀能力得到持續發展。

關鍵詞：閱讀理解 ;語言信息 ;技巧;能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0150-01

閱讀是外語教學中的重要一環，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。對每一位英語學習者而言， 閱讀理解都是一種不可或缺的學習方法和考查手段。閱讀理解作為一種對學生英語綜合能力培養與考查的方式。提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。英語閱讀教學中要突出"學"字， 從讓學生"學會"轉到培養學生"會學"， 把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.理論依據

1.1 符合新課程標準的精神。新課程標準提出："教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。" 在現代社會，傳統意義上的教師教和學生學的模式已不適應新時代的要求，師生彼此間應該形成一個真正"學習共同體"，教師指導學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略、學會如何學習、學會創新思維，為終身學習奠定良好基礎。"授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。" 在閱讀教學中向學生"授之以漁"，引導學生積極思考，教會學生會問、善問，學生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創新意識必定能發揮出來。

1.2 彌補傳統閱讀教學的不足。傳統的閱讀教學，常常都是教師設計問題，學生回答，教師"滿堂灌""滿堂問"，"引導"學生猜出教案中的標準答案，大量的、瑣碎的分析代替了學生的學習，學生被牽著鼻子走，結果剝奪了學生獨立思考的時間和空間，扼殺了學生思維的積極性，學生失去了學習的主動性，自主學習的能力得不到培養。有些教師閱讀課上得非常好，教學方法也不錯，但學生早就適應啦，對他們來說已經是毫無新意，就像是一道美味佳肴，如果經常吃，也會有吃膩的時候。在此情況下嘗試新的教學方法未嘗不可。

2.培養學生的多種閱讀技巧

閱讀的技巧有很多，每一堂課應考慮課文的需要培養不同的閱讀技巧，如上SEFC Book 3的Unit 5 Getting the Message時，當用廣告導入課文后，把課文題目"advertising"亮出，讓學生預測本文可能會提及到什么內容，這主要是利用學生已有的知識來建構未知的知識；然后用fast reading， skimming，scanning等方法使學生對整篇課文的大意有所了解，以此培養學生推斷、歸納的能力；接著通過careful reading進行課文細節的理解，最后讓學生就一些問題進行discussion。教學是以協作學習作為主要策略的，教學是與學生合作共同建構知識的。這就鮮明地告訴我們，英語教學不應該是我們一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的學習過程。因此學生間的合作學習是閱讀教學中要培養的重要能力。除此之外，我們還可以教給學生根據上下文猜詞法，或根據不同文體采用不同的閱讀順序的方法等。

3.培養學生養成良好的閱讀習慣

3.1 養成默讀的習慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協同合作，對文章中有用的信息進行搜索--文章中心思想、作者寓意等，然后通過事實進行推理，通過上下文猜測詞意。學生在泛讀時應用默讀的方法，這樣有利于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時兼顧速度和理解的準確度，在閱讀學習中要堅持限時閱讀訓練以提高閱讀的速度。

3.2 養成限時閱讀的習慣。閱讀要有時間的限制，限時閱讀可以改正學生在閱讀過程中進行朗讀或翻譯的壞習慣。《大綱》要求高三年級學生應"以每分鐘60個詞的速度，閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，生詞率不超過3%，能夠把握主要事實和中心思想，正確率達7%"。

3.3 注重閱讀量的積累。學生要擴大閱讀量。學生只有通過大量閱讀才能培養出快速閱讀和準確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。同時，不能盲目地擴大閱讀量，要在學生清楚了解高考命題主導思想--"兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際"的基礎上，加強針對性訓練。要堅持天天讀，最好每天讀一篇短文，擴大閱讀量。在閱讀的過程中，學生可增強語感，豐富英語背景知識，擴大知識面，逐漸擺脫漢語思維習慣并學會用英語思維。

4.讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據課文內容布置適當的能力訓練題。有的課文，可讓學生變成對話進行操練；有的課文，可讓學生進行縮寫或擴寫，或根據實際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學生針對兩個主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結局寫出個人的看法或評論。

總之，閱讀教學策略在高一英語教學階段的實施，使我看到了學生在英語閱讀中的巨大潛力。《英語新課程標準》指出："學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件"。因此，教師一定要具有科學的發展觀，使用好教材，讓學生學好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]《在新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的應用》