布置創新作業 激發學習興趣

王得玲

摘要：英語作業的改革和創新是為了培養學生良好的英語素養，提高英語教學效率，是學生的聽、說、讀、寫各項能力得到全面發展，也是課堂教學的補充和延伸。根據學生的年齡特點和興趣愛好，創新性地設計英語課外作業，從而調動學生學習英語的積極性，發展學生自主學習的能力。

關鍵詞：個性化；創新性；自主性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0151-01

小學英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。《英語課堂標準》指出："教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、實踐、運用。"因此，我們要按照新課程理念，根據學生的年齡特點和興趣愛好，創新性地設計英語課外作業，從而調動學生學習英語的積極性，發展學生自主學習的能力。

1.巧設個性化作業

1.1 根據學生學習能力的差異設計作業。學生的學習能力各不相同，"一刀切"的作業往往導致"好的學生吃不飽，差的學生吃不了"。作業太難或是太簡單，教師就很難兼顧學習困難生和優等生。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、學困生三等進行作業設計，根據教學目標將作業設計成A、B、C三個類別。其中A類作業偏重于綜合能力的運用，B類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，C類作業則介于兩者之間。學生根據自身水平選擇作業。

比如，學了"My family"一課后，給學生設計以下三類作業：A類作業：學生可以自由想象設計一張全家福,然后描述照片；B類作業：由兩個學生自由組合表演課文中的對話；C類作業：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段驚喜表演。這樣，能力強的學生可以選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓學生都體會到成功的樂趣。

1.2 根據學生興趣特長的差異設計作業。符合學生興趣愛好的作業，有利于發展學生的個性，提高學生自主學習的能力。比如，讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發展其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學內容進行單詞卡片制作，或根據英文意思展開想象、創作；讓喜歡音樂的學生根據所學英語歌曲進行簡單創作或套用，鞏固和促進英語學習。通過編、演等一系列活動，一方面使學生掌握了所學的知識，加強了他們綜合運用語言的能力，另一方面教師也可以從中發現和發展學生的才能，使學生在遇到類似的新知識是能舉一反三，融匯貫通，能夠自主研究解決問題的辦法。這樣的家庭作業真正體現了新課標準"以興趣為出發點，培養學生的個性特長，發展學生的自主學習能力"的要求。

新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。因此作業設計也應體現新穎、有趣。以不斷激發學生學習興趣，發展語言能力。比如，教學表示數字單詞時可以布置學生收集自己家里有關數字的信息，并讓其在小組里交流。學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學生甚至還調查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統計自己一天做多少道數學題。不難看出，這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，從而更好地促進學生接受新知識和進行創造性學習。

2.作業完成個性化

在作業設計個性化的同時，也要考慮學生完成作業過程的個性化。學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與教學活動，并成為教學活動不可分割的一部分，從而使教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。

2.1 自主選擇作業內容。以自主為原則，增強作業內容的可選性。每個學生可以根據自己的興趣愛好，從個人實際出發選擇作業的內容，可以是適合自身特長的作業，可以是自己比較感興趣的作業，也可以是適合自己水平能力的作業。

2.2 自主選擇作業數量。在布置作業時，教師應考慮大部分學生的情況，而在選擇作業的過程中學生可以根據自己的實際情況決定作業數量。比如，學生可以在保證質量的情況下，申請減少或增加單詞記憶和抄寫、課文朗誦、對話朗讀等數量。

2.3 自主選擇作業完成方式。自主性作業應當允許學生選擇完成的方式，可以與爸爸媽媽合作完成，也可以和小伙伴合作完成。比如"The Weather in China''為題辦一份英語手抄報，并能像天氣預報主持人那樣用英語來預報天氣；創編一個Chant，要求用上所學模塊的重點知識。自主選擇作業的內容，、數量和完成的方式，體現了作業的層次性，學困生需要比別人花更多的時間才能完成任務，可以讓他們自主選擇作業完成的方式和完成的時間。當然，對自覺性不夠高的學生，要有切實可行的措施保證其作業的質量，不能放任不管。

3.作業評價個性化

無論作業設計的內容多么新，方法多么先進，如果在評價方面依然如故，新內容和新方法的價值就體現不了。因此，改變作業的評價方式十分重要。

3.1 根據學生能力差異實施評價。在進行課內和課外的作業講評時，可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。對學習困難的學生要多采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既指出不足有指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。新課程理念倡導必須充分發揮學生主體的積極性，主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學生進行分層練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同層次的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求我們多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的"套餐"式作業，讓學生根據自己的興趣和特長選擇其中至少一項完成。

3.2 根據作業差異實施評價。教師對學生作業的批改與評價，是營造輕松氣氛、培養創新意識的良好途徑。教師在評價中要尊重學生的想法，要換位思考，保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業時的心理狀況，多給予肯定和表揚。此外，對于難易程度不同的作業，學生所花費的時間和精力各不相同教師應根據學生的類型、完成質量等進行綜合客觀的評價。

3.3 增強評價的自主性，實施學生自評和同學互評。學生是教學活動的主體，教學活動的一切環節都是為學生學習服務的，作業評價也不例外，學生應成為評價的主題。學生評價可以分為學生自評和同學互評，這種評價能正面影響學生的行為，培養其自控意識，要學生積極評價自己，發現自己的優點和不足。

如果說教師的評價在學生的心目中是最具有權威性的，那么同學互評應該說是最具有說服力的。更重要的是，同學互評還能培養學生虛心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的認識態度和良好的團隊合作精神。

總之，英語作業的改革和創新是為了培養學生良好的英語素養，提高英語教學效率，是學生的聽、說、讀、寫各項能力得到全面發展，也是課堂教學的補充和延伸。我們每一位小學英語教師都應對英語作業的設計和創新進行深思，并在實踐中不斷完善。實踐證明，通過個性化作業的實施，學生學習英語的積極性高了，他們越來越喜歡老師布置的作業了。