高中英語板塊設計的思考

楊萍

摘要：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,為學生進一步學習和發展創造必要的條件?！杜＝蚋咧杏⒄Z》每個單元七個板塊，任務多，活動復雜，教師在備課時容易產生對教材內容進行取舍的念頭，但又難以把握取舍的度。本文將分析《牛津高中英語》模塊的設置及特點，提出一些教材中各板塊具體的教學設計思路。

關鍵詞：設置；特點；板塊設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0152-01

1.模塊的設置特點

牛津高中英語共11個模塊，每個模塊闡述一個主題，每個模塊闡述一個主題，并通過不同的話題展開主題。共涉及39個話題，每個話題又從不同的角度進行介紹和討論。以模塊2為例，由三個話題組成 Unit 1 Tales of the unexplained；Unit 2 Wish you were here；Unit 3 Amazing people。以話題為主線有利于拓寬學生的知識面，和對某一話題進行深入全面的探討，豐富學生的生活閱歷，提高學生用英語進行思維和表達的能力。

2.板塊特點及教學設計

英語課程標準中提出："教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性的使用教材，對教學的內容、編排順序和教學方法等發面進行適當的取舍或調整。"教師在教學中可以以本單元的話題為主線，不完全按教材的編排順序進行教學，適當調整這幾個部分的內容，使它們形成一個有機的整體。例如，Reading和Project閱讀文章內容相近，教師可以先上Welcome to the unit，Reading，Project，再學習其他板塊。

2.1 Welcome to the unit。此板塊是每個單元話題的導入部分，可以通過圖片、視頻或討論等方式激活學生已有的相關知識引入單元話題。如模塊二 Unit 2 整個單元的話題主要圍繞"旅行"，教師可以通過美麗的圖片引入此話題。而Unit 3教師可以通過學生討論所知道的偉人來導入，也可以作為Reading 板塊的背景知識。

2.2 Reading。高中英語新課程標準中對"讀"的七級目標描述為："能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義……"。因此教師在設計該板塊時要著重培養學生獲取和處理信息能力，分析問題和解決問題的能力。

如模塊一 Unit 1 Reading 部分的導入可以用Welcome 板塊的幾幅關于英國學校生活的圖片。接著可以運用skimming，scanning等閱讀策略幫助學生了解英國的學校生活。最后學生通過討論話題"What are the differences between school life in the UK and in China?"更一步了解閱讀材料的內容，教師也可以要求學生根據此材料仿寫一篇短文"My dream school life"。

2.3 Word power。這個板塊為學生提供了與本單元話題有關的詞匯，增加了學生的詞匯量。例如 模塊一 Unit 3中該板塊主要涉及運動類名詞如aerobics, fencing. triathlon 等。

Word power板塊也可以與Welcome to the unit板塊有機結合起來，例如模塊一 Unit 1學生在討論完Welcome to the unit四幅圖后基本了解英國的學校設施，教師可以鼓勵學生列舉出中國學校的學校設施，如 playground, library等。多數學生在學完 Word power板塊后掌握了更多表達School facilities的詞匯，如 barbell, dumb-bell, beam 等。

2.4 Grammar and usage。Grammar and usage板塊要求學生能通過語法規則的講解和多種圖示的呈現，比較全面和系統地掌握語法知識，并通過在語篇中的練習幫助學生鞏固所學語法知識和提高語言運用能力。

教師要引導學生在語境中了解語法的功能。如模塊二 Unit3在學生了解過去完成時運用規則后，教師也可試著讓他們短文填空。如：On October 11th 2012, The Nobel Prize for Literature(award) to Mo Yan. Therefore, Mo Yan(be) the first Chinese writer with the honor so far. After the big news, all books of Mo Yan(become) quite popular among China and many other countries. Several of his works(sell out) in the last two months.

2.5 Task。Task 板塊要求學生通過聽、說、讀、寫等一系列的活動，獲取信息，處理信息，在使用中學習英語。該板塊以三個步驟為主線。Step 1主要是聽，側重培養學生獲取信息的能力。Step 2主要是雙人或小組的互動，鼓勵學生合作學習。Step 3主要是說或寫的活動，側重提高學生口頭或書面表達能力。每一個Step前都設有一個Skills building，提供技能訓練指導，以確保學生順利完成三個步驟。教師可以將技能訓練指導穿插在三個步驟之中，有選擇性地運用它們所提供的方法解決聽、說、寫活動時學生所遇到的困難。

以模塊一 Unit1 為例，Task 板塊要求學生完成"Reporting school activities"為了保持課堂教學的連貫性，可以試著做出調整：先處理Skills building 1和 Skills building 2了解時間、地點、事件的表達方法。接著處理Step 1 和Step 2的聽讀訓練，培養學生通過比較來獲取信息的能力。然后處理Skills building 3閱讀一個通知寫作范例，分析結構要點。最后再完成Step 3寫一則通知，在前面的知識鋪墊下，多數學生感到容易下筆。

2.6 Project。Project板塊是對課堂的延伸和拓展。Project板塊的閱讀教學的主要目的是為完成Project做準備的，相應的教學設計就要以此為目標。以模塊四Unit1為例，要求學生在閱讀完兩篇材料后，通過小組合作完成任務'Developing an ad campaign'。 教師可以用一個關于保護地球的視頻導入，引發學生對公益廣告的已有認識，激發學生的閱讀動機。接著通過不同的閱讀任務，指導學生采用不同的閱讀策略及方法，了解設計廣告宣傳活動的步驟及方法。學生接著閱讀Passage B后通過討論幾個關鍵的問題，更進一步了解設計活動方法，為后續的寫作打好了理論的基礎。最后學生通過分組，共同討論，并在寫作提綱的指導下，共同完成寫作任務'Developing an ad campaign'。

2.7 Self-assessment。對于Self-assessment 板塊教師可以引導學生對照單元各個學習項目去梳理本單元的主要語言知識、策略、技能等要求。通過自我評價，學生可以對單元的學習進行自我反思，為下一步學習制定行動計劃。

3.結束語

總之，教學設計是一門實踐性的科學，它不僅基于理論和研究，更是個人不斷嘗試運用的結果。教師要研究新課標、把握教材特點、研究教學，以科學的態度和探究的精神設計好每一堂課。而且要有發展意識，不斷充實自己，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，成為實踐的研究者和探索者。

參考文獻：

[1] 教育部．2003．普通高中英語課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社

[2] 曹榮蘇.2008.高中新課程教學 問題與問題解決 英語 [M].江蘇教育出版社