以人為本 構建高效培智語文課堂

馬云奎

摘 要：培智學校教育屬于九年義務教育，是面向殘障學生的教育部門。所以，在培智語文課堂中，教師要認真貫徹落實“以人為本”的教學理念，要從多方面入手，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：以人為本；教學方法；評價體系

“以人為本”思想是課程改革以來的重要思想，不論是對特殊教育還是普通教育都是非常重要的。所以，作為特殊教育下的語文教師，我們的課程設置既要體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，還要遵循智力殘疾學生的身心發展規律，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。因此，在語文教學過程中，我們要有意識地從“學生”的特殊情況出發，要用其作為指導思想來選擇教學方法，營造學習環境，進而大大提高教學質量。

一、創設生活情境

對于智障學生來說，如果教師按照正常學生那樣進行授課，恐怕學生會因為邏輯性或者是抽象性太強而不知教師所云。所以，我們可以借助生活情境，著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課堂內容，進而使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，大幅度提高課堂質量。

例如：在教學《小花貓》時，為了調動學生的學習興趣，也為了讓學生掌握基本的語文知識，在本節課的授課時，我首先引導學生對自己在生活中見到過的“貓”進行描述。這樣一方面可以消除學生對學習的畏懼心理，另一方面可以拉近學生與文本之間的距離，比如：有學生說：貓是黑白色的，還有學生說：貓的眼睛是黃色的；還有學生說：貓是白色的等等。要知道一些智障學生的觀察能力是非常強的，只要我們愿意去引導、去鼓勵，他們會發現普通人發現不了的東西。接著，我引導學生進入本節課的學習當中，并借助肢體語言來對作者筆下的小花貓進行描述，這樣學生很容易地掌握“腹”（本節課需要掌握的漢字）字是什么意思。最后，在這節課結束之后，我還引導家里有貓的學生去觀察小花貓是如何玩“線團”的。

在該教學過程中，我們首先引導學生從熟悉的情境進入課堂對學生的課堂參與度和學習熱情的調動都起著不可替代的作用。所以，在實際教學過程中，教師要有意識地將生活與理論教學聯系起來，以提高課堂效率。

二、組織實踐活動

作為教師的我們可以借助實踐活動來鍛煉學生的動手能力，一方面是要改變人們對智障生的看法，另一方面是為了培養學生的生活自理能力，使智障生的價值得以實現。所以，在實際教學過程中，我們要有意識地搭建動手實踐平臺，讓學生在動手操作的過程中獲得良好的發展。

例如：在教學《神奇的電腦》時，由于本節課的教學目的是讓學生感受電腦對生活的幫助，所以，在本節課授課的時候，我引導學生走進電腦室，讓學生去觸摸電腦、去感受電腦。雖然，電腦室的電腦并不能操控“電飯鍋做飯”，不能“自動澆水”，但是，我借助電腦向學生展示了一些其他的功能，比如：電腦的基本功能、動畫效果、視頻功能以及網頁搜索等等。而且為了能夠讓學生認識本節課的“姨、啟、烘”三個漢字，我引導學生自己動手在電腦上輸入、查詢，這樣的動手操作過程不僅能夠滿足學生對電腦的好奇心，還有助于學生適應未來社會的發展。

三、實施小組學習

在培智教育過程中開展小組合作模式不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，也能調動學生的自主學習意識，提高學生與人交流的能力。所以，我們要根據教材內容的需要，有效地實施小組合作學習模式，以促使學生在相互交流中體會到學習的價值，進而為學生良好的發展打下堅實的基礎。

例如：在教學《我是中國人》時，為了培養智障學生的愛國主義、集體主義精神。在教學過程中，我采取了分組學習模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將一些智力障礙的學生分成高中低不同的小組，然后，引導學生在互相幫助中閱讀文本，并引導學生在小組內討論“文章中的吉鴻昌為什么要戴‘我是中國人的牌子？”接著，為了讓學生真正明白“中國人”這三個字的含義和價值，我還引導學生討論，“做中國人丟臉嗎？”讓學生在相互交流、互相討論中明確“我就是一個中國人”，同時，讓學生樹立起“我因是中國人而驕傲”的思想，最后，我引導學生反思閱讀了幾次“我是中國人”，以加強學生對祖國的熱愛。

對智障學生進行愛國主義是培智學校培養學生的目標之一，目的是要讓學生擁有良好的思想品質。而且通過上述小組合作學習，還可以加深學生對基本知識的理解，進而在提高智障學生交流能力的同時，也促使學生形成良好的情感態度。

四、借用多媒體技術

在培智語文教學過程中，我們要充分發揮多媒體技術的價值，將其有效和語文教學結合起來，以確保計算機輔助價值的充分展示。所以，教師要結合教材內容，從智障學生的學習情況出發，選擇恰當的多媒體技術，進而為學生自主學習能力的提高作出應有的貢獻。

例如：在教學《黃山奇石》時，為了能夠讓學生感受文本中黃山的那些怪石，也為了激發學生對祖國黃山的喜愛。可是，對于智障的學生來說，他們很少出門，家長也不愿意帶他們去旅游，所以，對黃山的了解很少，如果單憑想象對他們來說是很難感受到黃山風景秀麗的，更感受不到“奇石”。因此，在授課的時候，我借助多媒體向學生播放了有關“黃山”的視頻資料，一方面可以拉近學生與抽象教材之間的距離，另一方面也能使學生真實、生動、形象地感知課文內容，感受黃山的壯麗。

運用多媒體技術將抽象的文字形象化，不僅能夠拓寬學生的知識面，還起到了化抽象為形象的作用，同時，也為整節課的教學奠定了良好的基礎。

從以上幾個方面可以看出，堅持以人為本的教學理念，不僅能夠構建出高效的語文課堂，而且對學生良好的發展也起著非常重要的作用。但是，對于培智學校的學生來說，教師要有耐心，對于上面教學效果的實現或者是學生能力的提高都不是一朝一夕就能實現的。不論怎樣，教師都要堅持貫徹落實課改理念，充分發揮人的主觀能動性，最終在提高學生課堂參與度的同時，也能讓智障學生都有一個美好的未來。

參考文獻：

[1]袁霞.如何使培智語文課堂充滿生活色彩[J].新課程：下，2011（5）.

[2]包榮春.如何有效運用現代信息技術激活培智語文教學課堂[J].新課程研究：下旬刊，2010（8）.

編輯 李建軍