構建“自主、合作、探究”的高中語文教學

肖訊

摘 要：《普通高中語文課程標準明》確提出：“積極倡導自主、合作、探究學習方式。”也就是說在語文教學中要積極采取自主學習、合作學習、探究學習等多元的學習方式進行教學活動。

關鍵詞：高中語文；自主；合作；探究

“自主、合作、探究”學習方式是基于傳統學習方式而提出的，尤其是摒棄以被動接受為主的學習方式。即相對于傳統教學“被動、機械”的學習方式而提出“自主學習”，相對于傳統教學的“個體學習”而提出“合作學習”，相對于傳統教學的“接受學習”而提出“探究學習”。這種學習方式的轉變，最終的教學目的是為促使學生從單一的學習方式走向多樣化，從統一走向個性，促使學生全面發展。

一、“自主、合作、探究”學習方式讓高中語文教學呈現出新的面貌

1.個性思考，品味感悟

閱讀和寫作教學是高中語文的重要組成部分，閱讀是學生與文本的對話，寫作是學生心靈的自我對話，而這些活動都需要學生自主學習。學生只有通過自主學習才能真正發揮出自身的個性特長，讓思考更具有個性活力。如在閱讀中只有自主才能夠促使學生主動結合自身的經驗更加深刻地感悟文本，并真實地創作文章，這樣的學習才能讓學生擁有獨具個性的語文素養。

2.集思廣益，互相啟發

自主學習是為了促使學生的個性發展、個性體驗，而合作學習則是為了促使學生能夠共同發展、共同提高。學習活動是一個交流的過程，在教學中針對某些問題展開合作學習，不僅可以集思廣益、共享資源，還能夠起到互相啟發的作用，從而促使師生共同提高。

3.挖掘潛能，生成構建

語文教學中實施探究教學可以更好地挖掘學生潛在的審美、鑒賞潛能，引導學生在思考、感悟中生成，構建新的文本和生活、人生意義。

二、“自主、合作、探究”學習方式的構建

在高中語文教學中構建“自主、合作、探究”學習方式主要分為以下幾個階段：

1.自主探究

第一，教師在了解學習內容的基礎上，教學生學會發“問”。教學中多引導學生走向文本，向文本提出問題“是嗎”（懷疑式發問）、“怎樣”（理解式發問）、“為什么”（探究式發問）。

第二，教學中組織學生進行發“問”。教師要對學生多一些鼓勵，讓學生敢于把自己探究的問題提出來，為師生、生生的探究活動提供機會。

第三，學生自主探究，師生共同探究，通過互動交流，獲得成果。

從上面三個方面來看，學生學習過程中主要強調關鍵在于“探究”，而從整個階段來看，學生“自主探究”是他們主要的學習方式，而學習過程中教師的指導、師生的集體探究則是起到一種輔助作用。

2.合作探究

第一，把學生分成若干小組，組織學生進行小組合作學習。

第二，學生對“自主探究”第一階段中的疑難問題作為討論內容，以小組為單位進行集體討論和探究。

總之，在高中語文教學中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有助于學生的發展，有助于提高語文教學效率。當然，教師要找準時機，在適當的條件、合適的學習內容中展開，這樣才能真正發揮出“自主、合作、探究”學習方式的優勢，促進學生的全面發展。

參考文獻：

曹賽男.語文自主合作探究模式利與弊[J].語文教學與研究：教研天地，2014（1）.

編輯 楊兆東