運(yùn)用多媒體課件，打造語(yǔ)文魅力課堂

孫大勇

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)新了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的思維模式，讓語(yǔ)文課堂魅力無(wú)限。語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)借助聲音、圖像等多種媒體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造了具有良好合作、交流、溝通功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；審美情趣；開(kāi)放式思維

語(yǔ)文是一門藝術(shù)課，而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效少，學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力差，“黑板+粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育教學(xué)注入了新鮮血液。實(shí)行新課程改革后，中學(xué)語(yǔ)文新教材收錄了許多語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美、寓意深刻的優(yōu)秀篇目，如《項(xiàng)脊軒志》《滕王閣序》《阿房宮賦》《荷塘月色》《橋之美》等等，但由于學(xué)生知識(shí)面、生活閱歷、農(nóng)村教學(xué)信息閉塞等方面的不足，對(duì)其描繪的時(shí)代背景、人物思想、風(fēng)土人情感到生疏。如果在教學(xué)中利用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)用具的特殊功能，把抽象、難以理解的知識(shí)用生動(dòng)活潑的視覺(jué)語(yǔ)言、文字音像具體化，實(shí)物化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)語(yǔ)文理解能力，感受語(yǔ)文飽含的生命之美，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維

什么是好課堂？好課堂一定會(huì)讓學(xué)生感到有趣。語(yǔ)文源于生活，它不是死的，不應(yīng)該暮氣沉沉，課堂上力求要有掌聲、笑聲、辯論聲，張揚(yáng)個(gè)性，生成精彩。例如《荷塘月色》一文，像“曲曲折折的荷塘上面，彌漫的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”、荷花“有裊娜的開(kāi)著，有羞澀地打著朵兒；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”“薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣”等語(yǔ)言形象優(yōu)美，學(xué)生不能很好地把握住語(yǔ)言的含義。我在制作朗讀課件時(shí)，首先收集了多幅與荷塘、月色有關(guān)的圖片，用flash將它們串聯(lián)起來(lái)，結(jié)合課文原文，進(jìn)行動(dòng)畫效果設(shè)置，將文字的動(dòng)畫效果與名家的朗誦速度保持一致，讓文字產(chǎn)生動(dòng)感；再配上《漁舟唱晚》那悠揚(yáng)動(dòng)人的旋律，使語(yǔ)言文字的描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，提高審美情趣

語(yǔ)文是一門審美內(nèi)容豐富多彩的課，學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課文，不僅僅是一大堆語(yǔ)言文字，而是面對(duì)美的生活精神，而這種體驗(yàn)體現(xiàn)在多媒體的輔助教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境，釋疑解難，情境可擺脫時(shí)空的限制，形、聲、情并茂，使抽象、難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化。

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受意境

柳永的《雨霖鈴》是首送別詞，抒發(fā)了詞人跟情人之間的情感。教學(xué)時(shí)可以選擇舒緩輕悠的古箏樂(lè)曲《送別》，飽含哀傷情調(diào)的二胡《江河水》等不同風(fēng)格的樂(lè)段，讓學(xué)生選擇該詞的背景配樂(lè)，并隨著樂(lè)曲聲朗讀這首詞。這樣學(xué)生的心弦被撥動(dòng)了，想象力被激活了，內(nèi)心的情感被點(diǎn)燃了。如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦，再通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起審美的興奮，獲得審美愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟，也可用于加深學(xué)生理解，從中受到美的熏陶和感染。

2.把握情節(jié)，揣摩人性

小說(shuō)、戲劇課文，單靠教師一人在臺(tái)上講解，難以完全將情感表達(dá)出來(lái)，因而學(xué)生總是覺(jué)得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體的直觀性，就可以達(dá)到事半功倍的效果。在戲劇《雷雨》的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)影片了解故事梗概，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋宋镏g的矛盾沖突，然后啟發(fā)學(xué)生抓住文中人物關(guān)鍵語(yǔ)言和動(dòng)作，回憶影片中的畫面，把握情感沖突，揭示人性特點(diǎn)，分析社會(huì)背景，加深理解和記憶。又如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)課文的背景具有模糊性，他們不能準(zhǔn)確理解魯迅先生塑造阿Q形象的特定含義，我在教授時(shí)也通過(guò)播放完整的片段讓學(xué)生更直接的去感受阿Q所處的那個(gè)冷漠時(shí)代、阿Q所說(shuō)的看似不著調(diào)的話、為革命時(shí)代所做的犧牲……在觀看過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)槔锩嫒宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作而笑，但笑之后學(xué)生也會(huì)發(fā)出諸如這樣的疑問(wèn)“阿Q死得值嗎？”“為什么大家都討厭阿Q？”等，多媒體在小說(shuō)教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更深刻地把握人物形象。

三、利用多媒體教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果

教師永遠(yuǎn)無(wú)法滿足全班各層次的學(xué)生，尤其進(jìn)入高三專題復(fù)習(xí)階段，更是對(duì)課堂容量提出了更高的要求，運(yùn)用多媒體可以把一些零散的知識(shí)整合在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。如我在進(jìn)行字音、字形、詞語(yǔ)的專題復(fù)習(xí)時(shí)，不但著眼于復(fù)習(xí)資料，還在網(wǎng)上收集了歷年真題，對(duì)類似考題出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，編輯之后通過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，這樣學(xué)生不僅了解高考的出題模式，檢測(cè)了能力，還能夠有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少了他們對(duì)高考復(fù)習(xí)的困惑，同時(shí)，教師也減少了復(fù)印資料的環(huán)節(jié)，節(jié)約了更多的時(shí)間。

總之，信息時(shí)代呼喚著教育技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，一定程度上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，找到支持課堂自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，使其能真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，真正提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育技術(shù)的現(xiàn)代化，創(chuàng)造魅力無(wú)窮的語(yǔ)文教學(xué)多媒體世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媚芳.在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.

[2]靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新.人民教育出版社，2003-06.

編輯 孫玲娟