重視非智力因素在提高化學學習效果中的作用

劉鶴

摘 要：在化學學習中，人們往往只關注智力因素對學生學習成績的影響而忽視了非智力因素的作用。結合教學體會談一談對重視非智力因素的意義和如何培養非智力因素的看法。

關鍵詞：學習態度；外部誘因；師生感情

在教學中我經常遇到這種情況：許多智力水平非常高的學生往往學習效果還不如那些智力一般的學生，問題出在哪里？我們的教學應該如何改變這種狀況？帶著這些疑問我查閱了很多資料，下面就結合自己的教學體會粗略談談非智力因素對學生化學學習的影響。

人的心理因素有智力因素和非智力因素兩種。前者對所學知識進行加工、處理、遷移，它相當于認識過程的執行者和接收者；后者屬于動力系統，這個系統不直接介入學習，但卻以動力作用為核心，是認識過程的發動者和推動者。由此可以看學生學習效果的提高離不開非智力因素這個動力系統，否則學生的學習活動就無法前行。

良好的非智力因素在學生成才過程中起著動力、方向、維護、控制、調整、補償、強化、影響、創造等作用，是他們創造性活動中不可或缺的重要組成部分。創造力是智力因素和非智力因素的結晶，是智力因素和非智力因素和諧發展的結果。我國心理學家沈德力先生研究也表明：“智力超群者未必成才，智力一般者未必一定不成才。”再分析上面的案例，我們就會發現那些學生智力優越而成績不理想的原因，恰恰是因為他在非智力因素方面存在不足造成的。這和我在教學中的體會是一致的。因此對于學生學習化學來說，必須讓智力因素和非智力因素相互促進，讓非智力因素激發智力因素，創造良好的教學條件，從而提高教學質量。

一、端正學習態度，樹立正確的學習動機

動機是推動一個人進行各種活動的內部動力和根源，是在需要的基礎上形成的。學生的學習動機是推動學生學習活動的能源，是在對學習有需要的基礎上產生的。沒有好的學習態度和正確的學習動機，我們就不能保證在遇到障礙時堅持到底。現在的學生大多是獨生子女，吃穿不愁，有的學生學習態度不端正，而且沒有正確的學習動機，表現為對學習沒有上進心，缺乏斗志。我覺得要樹立正確的學習動機，首先要讓學生明白每節課具體的學習目標和掌握該知識點具有的現實意義。因此我在上每一節新課題時，首先介紹本課題在教材中的地位和作用，以及對學習后面知識的影響，使學生感到學不好它，就不能更好地學習后面的相關知識。如在講“質量守恒定律”時，除了說明它這一章在整個教材中的地位作用外，還要說明它是化學反應方程式配平和相關化學計算的基礎。

二、抓住外部誘因，引發學科興趣

良好的開端是成功的一半，怎樣讓學生一接觸化學就喜歡上它呢？我首先從滿足他們的感官需求方面下手，對于一些現象明顯又有趣的實驗在課堂上進行演示，以激發他們的興趣。例如，在化學第一堂緒言課上，我增做了“鐵絲燃燒”“紙鍋燒水”“水變牛奶”“滴水成冰”等有趣的化學實驗。通過這些多變的實驗現象，很好地勾起了學生們的好奇心：這是什么“魔法”？為什么會有這種現象呢？我也可以嗎？課堂探究興趣很活躍，學生學習化學的積極性非常高。其次，滿足學生自己動手的意愿，通過“做中學”來獲得成就感。如在初中化學第一章學習中安排了學生實驗“死火復燃”“清水變紅”“燒不著的紙船”“1+1≠2”等簡單小實驗，雖然是“照單抓藥”，但對于第一次親手做實驗的學生來說，點滴的進步就會讓他們激動不已，學習化學的積極性一下就被調動起來，為后續的化學學習奠定了良好的基礎。

三、建立和諧的師生感情

“親其師而信其道。”學生只有在喜歡這個老師的基礎上才會愿意學好他所教的課，成功的教育是建立在和諧的師生感情基礎上的。在化學教學過程中當我發現有一些基礎較差的學生對化學學習沒有信心的時候，就會在課堂上向他（她）提問一些較簡單的問題，當他們回答正確時，我會及時給予肯定，當他們回答不出來時，我會給予相應的提示，課余時間找他們談談心，對他們感到困難的問題總是耐心解答和熱心幫助，經過長期相處，我和學生之間產生了親近感，他們的成績也得到了提高。

四、磨煉學生意志，增強學生自信心

學習道路上總是布滿了各種荊棘，如果不具備堅韌不拔的毅力和百折不撓的頑強意志，很難想象他們能把學習搞好。因此，教師應該不斷磨礪學生努力學習，不怕困難的意志。當然，培養意志也要從學生的實際出發，依據學生的“最近發展區”，讓學生“向上蹦一蹦就能摘到桃子”，通過“蹦”培養學生的勇氣和毅力，通過“摘到桃子”讓學生體驗成功的喜悅，從而激發自強不息，勇往直前的信心和決心。蘇霍姆林斯基曾說：“體驗過成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童努力學習的愿望。”當學生獲得點滴進步時，老師及時給予表揚和鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅，不但增強了學習信心，也促進了良好意志品質的形成。

參考文獻：

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