淺析數控教學中技能競賽與教學質量關系

周海良

摘 要：自2008年開始，我國正式建立了職業教育技能競賽制度，這也從側面突出了技能競賽與技能教學質量之間存在著相互促進的關系。主要通過大量的數據研究，探究在技能教學中技能競賽與教學質量之間的關系。并分析了現階段數控技能教學中的現狀和參加技能競賽的學生專業技能水平與成長效率的速度。最后從整體上分析了技能競賽與技能教學質量的關系。

關鍵詞：技能競賽；教學質量；問題分析

數控專業的人才培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的高級人才，以適應經濟社會發展和社會進步。近年來，隨著我國的職業教育的發展，人們也把教育的視線轉移到了培養學生掌握先進技能上來，并在一定程度上滿足了社會對高技能人才的需要。本文的重點也是放在了數控專業技能競賽與技能教學之間的關系上。全國數控技能競賽自從2004年第一次成功舉辦以來，為數控技術專業的技能教育改革帶來新的契機，探討數控技能競賽對數控技能教學之間的關系也成為現階段數控專業教師研究的重點對象，要想認清楚技能競賽與技能教學之間的關系，首先要知道，技能競賽對于教學有什么效果。筆者分析了技能競賽的作用，并且圍繞技能競賽對于技能教學所產生的實際效果，找出技能教學與技能競賽相互促進、相互融合的必然關系。

一、技能競賽的作用及意義

數控技能競賽的特點分析：數控技能競賽包括數控車床、數控銑工、加工中心操作（含五軸、四軸），競賽了涉及車床加工的理論和實踐動手能力，程序編制能力等，需要同學們根據考試題目進行設計，然后畫出工程圖，再進行車床加工，最后完成作品。在這個過程中設計了數控專業的所有知識，在一定程度上實現了多門課程知識點之間的整合，也讓理論和實踐充分地結合在了一起。

技能競賽是檢驗數控教學效果的重要途徑。首先，技能競賽是我國教育制度的一項創新，技能競賽涉及所有的教師、學生，也覆蓋了所有的院校，我國建立技能競賽制度，實際上是對數控專業教學的一次檢驗，在技能競賽中，也更能體現學生的綜合素質和學校的教學實力，技能大賽也是培養和選拔技能型人才的重要途徑，眾所周知，數控專業是一門對動手實踐能力要求極強的專業，技能大賽正式檢驗學生動手能力的良好機會，也只有具有良好的教學師資力量和完善的實驗基地、后勤保障以及努力學習的學生，才能在大賽上脫穎而出，從另一個角度上來說，技能大賽的成績也是學校教學實力的體現。

全國各種級別和類型的數控技能競賽對技能型人才的培養、技能教育的發展以及社會就業都起到了積極的作用。數控高級技能人才是我國緊缺的技能型人才。隨著我國改革開放的不斷深入，產業結構和高新技術的應用也越來越快，數控技術被大量地應用于制造業，這也造成了我國數控技術人才出現大量地缺口。自2010年上半年，我國機床行業完成工業總值2420億元，數控機床產量達到了94519臺，我國已經成為了制造業大國，大約有7000萬人從事制造業，占產業工人的50%以上，但是，只有5%具備高級技工及以上的技能水平，36%是中級技工，60%為初級技工，與發達國家相比，我國的數控技能人才缺失是阻礙我國制造業進一步發展的瓶頸。

二、通過數據分析技能競賽與教學質量之間的關系

筆者通過對某學校數控專業的學生實際發放問卷調查，實際發放了調查問卷126份，收回了98份問卷，其中參加數控技能大賽的學生有17人，調查問卷的內容包含了該學校學生對本專業的喜好、專業認知水平、團隊精神、心理素質、自學能力等很多方面，主要采用網上填寫和現場調查兩種方式。

如下圖是這次調查的結果，其中橫坐標代表待查題目的數量，縱坐標代表對教學質量起到積極作用的比重，表格中，黑色代表參加培訓但未參加競賽的學生，灰色代表參加競賽的學生。

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結果表明：技能競賽在某種程度上是可以促進學生學習的。技能競賽對教學質量有著積極作用。同時，通過數據分析也可以發現，參賽同學在專業認知能力、團隊精神、心理素質以及自學能力、對專業的喜愛程度上都強于未參加競賽的學生，另外，經過競賽，學生得到了進一步的鍛煉，各方面都獲得了不同程度的提升。從這個角度來看，技能競賽與教學質量效果之間的關系十分密切，兩者相輔相成，互相影響。另外，通過對這幾位同學的跟蹤調查顯示，經歷過數控技能競賽的學生在畢業后都進入了制造業一線位置，還有很多學生在大公司里擔任數控工程師，而未參加競賽的學生大多在公司做文員工作，這也從側面說明，技能競賽對學生的學習質量提高有著重要作用。

參與和未參與技能競賽教師的業務水平和成長效率驗證：筆者通過對大量輔導學生競賽的教師進行調查分析，得出以下結論：技能競賽有力地推動了教師的業務水平和成長效率。技能競賽不僅要求數控專業教師具有全面的理論知識，還要有較強的實踐動手操作能力，這樣也才能全面指導學生進行學習和實踐。教師的水平是在一次次的教學實踐和教師培訓中逐步提高的，經歷過技能競賽指導的教師必須經過下場實習，并參加各種技能培訓，必要時還要請高級工程師進行講座培訓，這都切實提高了教師的技能水平。另一方面，數控技能競賽大大增強了教師的團隊合作能力，技能競賽教師需要組建特定的教師團隊，教師在團隊里互相學習，共同協作，極大提高了教師解決實際問題的能力，同時，通過技能競賽與企業之間加強合作，將競賽的優秀成果和優秀選手推薦給企業，加強教師與社會、企業的聯系，確保在數控技能教學的實用性和實踐性。通過實踐可以得出：技能競賽為推動教師開展時間教學、提高技能教學質量以及教師業務水平的提高起到了積極的作用。

技能競賽模式下的教育模式與傳統模式下的技能教學研究分析：通過對上述的數據分析可知，技能競賽提高了人才培養的針對性和實用性，參加技能競賽的學生既需要具備全面的、良好的基礎理論知識，又需要具備技能綜合應用能力，也就是傳統教學模式中的實踐教學環節，相比較于傳統的教學模式來講，技能競技模式下的教學是理論和實踐并重，遠比傳統教學模式中重理論、輕實踐的教學效果要好得多。另外，參加競賽學生有更多的機會與實踐結合，看清楚現階段市場的發展狀況，對今后的職業需求也有了進一步的了解，對學生的未來發展有著重大的效果。另一方面，技能競賽模式下的教育有利于加強實訓室的建設，通過數據分析我們了解到，參加技能競賽的學校對于實訓實驗室的建設比較看重，由于技能競技的需求，為學生提供一個動手的平臺，來提高學生的實踐能力、創新能力。最后，相比較傳統教育模式，技能競賽教育模式下更有利于建設“雙師型”教師隊伍，數控專業要求理論和實踐相結合，構建雙師型，技能競賽也有效地調動教師工作的積極性，加大“雙師型”隊伍的壯大。

三、技能競賽與當前數控教學中存在的問題分析

1.教學與競賽嚴重脫節

技能競賽的根本目的是提高教學質量，增加學生的基礎技能，從而培養適應社會的合格人才，加速課程改革和教學模式的改革。而當前的問題是技能競賽的準備不能很好地融入正常的教學模式當中。很多學校在確定參加數控技能競賽的學生后，便讓教學為技能競賽讓路，參加競賽的學生往往不再進行其他的理論和實踐課程。學生也往往把所有的精力都投入到競賽準備當中，這樣即使學校取得了很好的成績，收益的也是少數的參賽學生和指導教師，這樣對于整體的教學質量并沒有很好的效果，也偏離了技能競賽的初衷。另外，技能競賽的宗旨是通過競賽強化學生的技能操作水平，提高學生的技能操作水平，但目前很多學校出現了常規教學和技能競賽實行分割管理，很多學校為了突出技能競賽訓練，提高競賽的成績，購置專用的設備，對競賽選手“開小灶”，競賽訓練的內容、競賽人員安排，以及設備方面都與常規教學分割管理，造成了財力、人力、物力的浪費，加重了參賽學校的負擔。造成這一問題的原因有三點，其一，技能競賽要求與國家指導性學習計劃和教學大綱存在著偏差；其二，技能競賽項目與國家職業鑒定的要求有偏差；其三，技能競賽的要求與常規教學要求不一致，相比于常規教學標準較高。

2.競賽指導教師的水平普遍偏低

很多學校的教學經驗豐富的教師因為年紀等多種問題不愿意去指導參加競賽的學生，指導教師總是集中在幾個老師身上，他們沒有太多的工作經驗，動手能力普遍較差，這樣就造成學生水平發揮的不充分。

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課題名稱：技能競賽與技能教學質量關系的實證研究（課題號2013252）。

編輯 段麗君