探究式教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的實踐與研究

錢海燕

摘 要：探究式教學(xué)，是新課改形勢下發(fā)展出來的一種新型教學(xué)方式，是指在教學(xué)目標的引導(dǎo)下，把學(xué)生作為課堂主體，讓教師作為指導(dǎo)，通過探究式的方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)方法中學(xué)生能夠受到老師的指引和激勵進而自主參與整個教學(xué)過程。職業(yè)高中的電子技術(shù)學(xué)科，嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)很有必要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；電子技術(shù)；探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)方法中往往是“教師在臺上枯燥地講授，學(xué)生在課堂吃力地硬性記錄”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法僅僅注重理論知識講解和積累，少有能力培養(yǎng)，已無法滿足當(dāng)今社會對高等教育的需求。探究式教學(xué)法是針對某一教學(xué)目標，由教師進行課前引導(dǎo)和啟發(fā)并先不做講解，然后留出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨立完成，這樣可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、探索知識，讓他們盡快地將課本知識轉(zhuǎn)化為自己的真實本領(lǐng)。同時探究式教學(xué)作為新時代教育背景下脫穎而出的一種教學(xué)辦法，它在高等職業(yè)教育改革中深受好評，這種辦法是有助于高等教育中對理論知識、應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的全面優(yōu)化的部分，也有助于培養(yǎng)具有新時代創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的高級人才。

二、探究式教學(xué)中應(yīng)該避免的問題

首先，探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)避免出現(xiàn)走形式路線，而應(yīng)注重實際、抓住重點。探究式教學(xué)不宜套用統(tǒng)一的模式，這樣就違背了探究式教學(xué)的目的，應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活多變。其次，不要夸大探究性教學(xué)的作用，不管什么教學(xué)內(nèi)容都盲目使用這種方法。這樣容易導(dǎo)致出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象——徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略其優(yōu)點。再次，開展探究性教學(xué)應(yīng)該立足于生源實際情況考慮，充分彰顯中職教學(xué)特色，學(xué)校開展探究性教學(xué)時要注重實踐探究，之所以如此，是因職業(yè)高中的生源實際與教學(xué)目標決定的。

三、電子技術(shù)課程中探究式教學(xué)實踐舉例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

以“工作點穩(wěn)定的放大電路”課程為例。上課之前，教師創(chuàng)設(shè)情境，隨之提出問題，規(guī)定時間，留給學(xué)生思考解答。例題如下：如圖1所示已知Rb=560 KΩ，Rc=5 KΩ，Vcc=+12 V，VBCQ=0.7 V。設(shè)三極管β值存在50和100兩種情況，請求解兩種情況下靜態(tài)工作點分別為

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多少？學(xué)生在解題以后，通過對結(jié)果的比較會發(fā)現(xiàn)，該電路中如果將三極管β值改變，那么他的靜態(tài)工作點也隨之變化。接著就可以深入挖掘引出新問題，當(dāng)電路中三極管更換以后或者出現(xiàn)其溫度變化等原因時，三極管β值一定會受到影響發(fā)生變動，這樣就會導(dǎo)致靜態(tài)工作點出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。到此教師便可以很順利的引出新課題——“如何讓放大電路的工作點保持穩(wěn)定”。這樣的課前情境創(chuàng)設(shè)有兩點顯而易見的作用，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識點，又巧妙打開了學(xué)生思路，在合乎情理的情景下自然地引出了新課題。

（二）結(jié)合教學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)，合理假設(shè)

隨著新課題的呈現(xiàn)，教師應(yīng)該提出有實質(zhì)性引導(dǎo)意義的問題，啟發(fā)學(xué)生積極參與探究。例如：（1）要想穩(wěn)定電路的靜態(tài)工作點，應(yīng)該對電路做出哪些改進；（2）請詳細說明在你改進的電路中應(yīng)用了哪些原理；（3）針對你所設(shè)計的改進電路，請用有效的方式證明它對穩(wěn)定靜態(tài)工作點的發(fā)揮了作用；（4）如何計算你所改進的電路的輸入、輸出電阻和電壓放大倍數(shù)。然后，教師安排學(xué)生自學(xué)，讓他們閱讀思考教學(xué)資料，期間教師負責(zé)答疑。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，檢驗假設(shè)

學(xué)生在進行自主性學(xué)習(xí)的過程中，需要依靠教師進行引導(dǎo)，通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地完成閱讀與思考。對此本文對上述中的的問題提供了四點解決辦法，以此對探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。與此同時在課堂當(dāng)中教師可以通過讓學(xué)生發(fā)言的方式，幫助學(xué)生具備大膽設(shè)想的能力，形成具有創(chuàng)造性的邏輯思維。

（四）歸納總結(jié)，促進應(yīng)用遷移

1.進行課后總結(jié)，幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)重新梳理，讓學(xué)生在大腦中回放整節(jié)課程，加深學(xué)習(xí)印象。對于本節(jié)課可以從如下方面進行梳理，如：什么是分壓式偏置的放大電路，它的組成特點、工作原理是什么，如何計算靜態(tài)工作點。

2.結(jié)合具體情況，可以激發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考，自主設(shè)立問題，并努力解決問題。

探究式教學(xué)對于幫助職業(yè)高中提高電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的辦法。應(yīng)用探究式教學(xué)，可以使“電子技術(shù)專業(yè)”的課堂變得更加生動有趣，學(xué)習(xí)場面變得更加活躍。同時，學(xué)生經(jīng)常處在這樣的教學(xué)模式下，自然而然便會養(yǎng)成主動參與課堂、積極學(xué)習(xí)探究、努力解決問題的好習(xí)慣。

參考文獻：

李麗.淺談如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)研究，2010.

？誗編輯 段麗君