關(guān)于課堂教學(xué)改革的反思

黎文芳

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)下，教學(xué)改革在全國各地如何進(jìn)行，在教學(xué)改革的過程中對語文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑，就語文教學(xué)中的一些想法和大家交流。

關(guān)鍵詞：改革;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);教學(xué)理念

反思與疑惑一：教師還要不要教？

我們的課改課成功與否，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想那就是有效產(chǎn)：有效果、有效用、有效率。把課堂完全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)展示，老師只是作為一個問題的預(yù)設(shè)者出現(xiàn)，這樣的課堂就真的有效、高效嗎？“洋思”強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”，我們教的依據(jù)是什么？是學(xué)生在學(xué)的過程中產(chǎn)生的無法解決的疑惑，或者生成的問題。教的要求是什么？是少教，而不是不教。有的問題教師必須講透、講實(shí)，有的問題教師必須引導(dǎo)學(xué)生想透、做實(shí)。那可是提問的藝術(shù)，而不是觀賞的藝術(shù)，觀課的是旁的老師，而不是上課的老師和學(xué)生。你說“洋思模式”有效，如果沒有“四清”，它真能那么有效？“杜郎口模式”有效，如果沒有那不公開的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，它真能有效？它不是完全不教嗎？我仔細(xì)想一想，他們真的沒教嗎？恐怕不見得，他們教的工夫在課堂外，課堂上展示的內(nèi)容只突出了兩個關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)，結(jié)果。所以學(xué)生在課堂討論交流中生成的問題是應(yīng)該落實(shí)解決的，即使當(dāng)堂課解決不徹底，課堂外的工夫也應(yīng)該做到位。

反思與疑惑二：師生對話還要不要？

課堂上一有生成性問題，學(xué)生一產(chǎn)生疑惑，教師必然會有引導(dǎo)，有時學(xué)生的意見會有分歧，甚至和老師的看法相左，教師要參與學(xué)生的討論，這時師生對話就產(chǎn)生了。我觀了一些課改課，學(xué)生一有問題生成，老師就會問：“同學(xué)們，你們是怎么看待這個問題的？”“同學(xué)們，誰能幫他解決這個問題？”把問題踢球一樣傳回給學(xué)生。這樣好嗎？這并沒有什么不好。但是，我們要考慮“傳球”的技巧。我們的提問要有引導(dǎo)作用，不是簡單地撒手了事，讓學(xué)生發(fā)表一下觀點(diǎn)。上次，我們聽了一堂關(guān)于課堂提問藝術(shù)的講座，于漪等老師面對課堂生成性問題的引導(dǎo)性提問設(shè)計(jì)精彩，在師生對話中完美地解決了這些問題。

反思與疑惑三：重視預(yù)設(shè)而忽視生成的課堂教學(xué)現(xiàn)狀到底有沒有真正改變？

在課堂上我們看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的流程和展示的方式（“選擇題”形式）都有預(yù)設(shè)的痕跡，這當(dāng)然是必須的。但是有預(yù)設(shè)也要有生成，“教學(xué)預(yù)設(shè)性與教學(xué)生成性在課堂教學(xué)情境中相遇，生成教學(xué)智慧?！庇械恼n改課從頭到尾是學(xué)生忙于接受和完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和展示任務(wù)，我們把一堂課安排得那么滿，他們沒有時間去質(zhì)疑。因此，我的感覺就是，有些課改課培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和參與意識，相對而言，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)明顯不夠。當(dāng)某個學(xué)生提出了一個質(zhì)疑來會怎樣？提出一個疑問來又會怎樣？那師生的注意力會馬上轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)疑的探討和對疑問的解答上，卻忽視了要把這當(dāng)成一種重要的心理品質(zhì)來加以肯定。其實(shí)提出一個問題比解決一個問題更重要。當(dāng)我們?nèi)鄙賹@種質(zhì)疑精神的關(guān)注和肯定時，就會一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺掉學(xué)生的創(chuàng)新意識。

反思與疑惑四：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了嗎？

為了上好展示課，學(xué)生也好老師也好，上課前要花大量時間準(zhǔn)備，這樣的課堂到底高不高效？為了一堂自主研學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)都要展示出來的所謂“常規(guī)課”而花上那么長時間準(zhǔn)備，有效率嗎？為了保證教學(xué)質(zhì)量，課后又對一些知識點(diǎn)加以補(bǔ)充、檢測、清理學(xué)習(xí)任務(wù)?？纯次覀兛蓱z的孩子，課前忙、課時忙、課后忙，那么他們什么時候不忙？不累？兩節(jié)課的時間，一節(jié)課導(dǎo)學(xué)自研、合作探究，落實(shí)知識點(diǎn)，一節(jié)課時間展示匯報(bào)、鼓勵質(zhì)疑、反饋檢測可不可以？

反思與疑惑五：我們向其他學(xué)校學(xué)習(xí)一些先進(jìn)模式，到底要學(xué)什么？或者說學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是什么？

常常聽老師慨嘆：某某模式操作起來太難，課堂教學(xué)改革的難度太大。生搬硬套的模式永遠(yuǎn)都不會屬于自己。其實(shí)每套課堂教學(xué)模式的提出都含有自己的教學(xué)理念，這個理念才是我們要學(xué)習(xí)和思考的核心。

總之，新的語文教學(xué)應(yīng)在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力上，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所樂。

參考文獻(xiàn)：

郭迎春.淺議對初中語文課堂教學(xué)改革的思考.科教導(dǎo)刊：中旬刊，2011（2）.

編輯 段麗君