探究式教學在高中生物教學中的有效運用

高秀虎

探究式學習①、探究式教學是新課改理念下的主要教學方式和學習方式。探究教學倡導學生的體驗、探究、觀察、實驗等。本文以“身邊的生物科學”為例，談談探究式教學在高中生物教學中的運用策略。

一、高中生物探究式教學的特點

探究教學是新課改的核心，以改變教學方式、學習方式為中心，其理念是“掌握知識的構建比獲得知識重要”。探究學習關鍵在于改變學生的學習方式，從傳統的知識的獲得和接受轉向知識的構建過程的探究，因此，讓學生觀察、記錄、整理數據，設計實驗、實驗操作等，從而解決問題，最終提升創新思維能力。顯然，探究教學的根源是任務的設計、活動的安排、問題的提出等，通過探討教師提出的問題、參與所設計的活動、完成所提出的任務等一系列實踐活動，體驗、探究生物的學習，實現被動接受知識的根本轉變。

二、精心設計問題，使探究有所指

問題是思維的起點，是探究的根源，沒有問題作基礎，探究也就成為無源之水、無本之木。

如學習“分子與細胞”的第一節“身邊的生物科學”時，在課之初，創設事實情境：根據全國腫瘤防治辦公室的報告為素材，讓學生通過閱讀調查報告，并根據調查報告并了解我國癌癥死亡率越來越高的原因：人口老化、吸煙、不健康的生活方式和缺乏體育鍛煉。之后，以問題：練習自己身邊的熟悉的事例，分析癌癥患者的病因和預防措施。這個問題與所給的材料和背景知識密切相關，與學生的生活實際也息息相關，因此，容易引發學生思考的積極性和興趣。

三、情境創設，激發學生主人公意識

學習這一節時，可以先播放視頻：一位13歲少女身患白血病，到了晚期，假設有奇跡發生，治好這種病一般要用50～60萬。但對于一個以種地為生的她們來說，這50～60萬猶如天文數字，對于小嬌×的一直沒走出山村的爸爸媽媽來說，聽著也都感到害怕，支付這筆費用是想起來就害怕的，這就意味著13歲的少女將不治身亡。這對于小嬌×、嬌×的家等都是不公平的。后來，媒體曝光，社會各界捐助、醫護人員盡力，但最終也沒挽留住小嬌×……

這樣，讓學生身臨其境地學習，使其感受到生命的寶貴，啟發學生要熱愛生活、熱愛生命，對生活、對社會要有高度的責任感，要有積極、樂觀、健康的生活態度，對同學、對他人要有一顆同情心和愛心;同時，也培養了學生的社會責任感意識，融德育于生物教學中。

四、設計活動，促其體驗探究

活動法被各科老師所看好和使用。生物課堂更與語言學科不同，生物學科實驗多、實踐活動也不少，如果教學中，教師精心安排學生的實踐活動，既能實現課內外知識的整合，將課上所學拓展、延伸到課外，又為學生提供了體驗、探究的機會。

如，課前布置學生利用周末調查一下家庭成員中或家族史中是否有癌癥患者病例，如果有，弄清楚患的是什么癌癥？如何接受治療的？治療效果如何？從患病到去世一般經歷了多久？這個活動重在學生“現身說法”、讓學生愛惜生命，認識到生命是人生最寶貴的。

課后，也可以開展活動，以“關愛健康”為主題，制訂宣傳廣告，介紹吊蘭、蘆薈等都是中草藥，可以清除室內的醛味，以及吸煙是如何危害健康，積極鍛煉身體的好處等等，這樣的活動學生會感到親切、自然，每一位同學都能根據自己的生活經驗而加入討論的行列，并加深自己的理解。

另外，實驗法更能體現學生的探究學習。學習生物科學需要正確的方法，啟發學生要像生物學家、科學家那樣實驗，培養他們通過實驗，親自觀察、分析實驗現象，搜集實驗數據并整理數據、處理數據，學會科學地分析問題，觀察生活中的生物，并用自己的所學知識解釋這些現象，用自己所觀察的現象和結果促進自己的學習。

探究式教學活動，重在探究，除了情境的創設、任務的設計、活動的安排。生物課堂上，通過生物實驗也是促其體驗、探究的主要方式，突顯學生的主體地位。高中生物教學中，探究教學可以構建“學生為中心”的生態課堂，打造高中生物精彩課堂。

參考文獻：

[1]李松.高中生物探究教學例談[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）.

[2]劉德成.新課程背景下高中生物探究教學有效性初探[J].考試周刊，2011（88）.

編輯 段麗君