嘗試法教學在試卷講解中的應用

張金芝

我們的教育目的，一方面是使學生具有良好的行為習慣，另一方面是傳授知識，并在此過程中培養學生的各種能力和不斷學習的欲望。

在多年的教學實踐中，我發現嘗試法教學不失為一條既可以培養學生團隊意識、競爭意識、合作意識，又可以培養學生的創新思維和學習興趣的捷徑。所謂的嘗試法，其中心是嘗試，就是在學習中，運用已知的知識嘗試解決新問題。用著名教育家魏書生的話說“后退而不失原則”，后退就是把問題簡單到原有或已經掌握的知識，原則即新的知識或問題;用布魯姆的話說“展示目標→新的知識，自學→解決問題，診測→檢查學習效果，這不就是學生自己的嘗試嗎？新課改的課標中要求用探究法學習，是使學生貼近當初科學家得出結論的過程和方法來學習新知識，探究不就是一種嘗試嗎？從心理學角度看，嘗試法滿足了學生探求未知領域的動機和欲望，在嘗試中思維能力得到鍛煉，在教師的引導下，學生學會新知識并解決問題，就會體會到成功的快樂，從而增強學習的興趣，而興趣是最好的老師。莫扎特偷學彈琴就是老莫扎特教其姐姐學習鋼琴而搞得神神秘秘，激起了莫扎特學習的興趣。所以教育者一定要努力培養學生的興趣，有人說不對，應培養學生的能力，并指出中國人創新能力不足，不是中國人愚笨，不是中國人對學習沒有興趣，黃金屋和顏如玉就是他們的動力。而是落后的教育方法，磨平了他們的創造力和創新意識。十幾年來我的經驗，使我確信我找到了解決問題的方法，那就是嘗試教學法。

嘗試法教學是一種理念，今天僅就其在試卷講解中的運用談自己的一點體會。我是初三數學教師，深知數學成績的優劣決定了一個學生今后的發展，而數學測試是檢查學生某一知識點、某一學習階段學習效果的有效方法。通常教師講試卷的過程是公布成績、給出答案、然后逐題講解。這樣做優點是課堂上秩序井然，教師滔滔不絕，外行看覺得教師水平很高。從今天的角度看缺點：一是教師在上面講得口干舌燥，學生在下面昏昏欲睡，不會的仍然不會，只有少數人聽懂了少數題;二是效果如何教師無從得知;三是教師照顧不全面。因為學生的錯誤原因不同，知識層次不同，教師不可能照顧到每個學生的每個方面，一節課下來導致學生不會的題仍然沒會，會了的題，教師還在重復，浪費了學生的時間，浪費了教師的精力和體力，結果是教師很累，學生學習無興趣。怎么辦？用嘗試法教學，變教師講為學生講，讓學生自己嘗試解決自己的問題。具體做法是：

1.每次考試，批卷過程中我都把學生錯題位置、錯題類型、錯題原因輸入電腦，這樣我就可以知道每道題學生出錯的概率。

2.課前將試卷發給學生，讓學生自己改正或組內解決一般問題。（我把每班學生分成小組，每組五六個人，選出組長，針對課堂表現和單元測試成績，小組間有評比，有競爭）給學生15分鐘的討論時間，這期間70%錯題就解決掉了，15分鐘后，教師將其余的問題序號展示在黑板上，由各學生自由選題上黑板講解交流。下面的學生可隨時提出疑惑。這既可以提高講題者研究問題的深度，又可以提高他們的語言表達能力。這個過程大約需20分鐘，對于少數拓展拔高題在教師的引導下，學生積極思考分析出不同的解題思路。通過對難題的探究可以拓展學生的知識面和提高學生解決問題的能力。表面上看，教師在課堂上輕松了，不用面面俱到地講了，但在批卷中的問題分析、拓展題的提前預設的工作量增加了。有位教育家說得好，學生能解決的問題教師不要包辦代替，也就是說，我們的目的是使學生弄會、弄明白，如果學生能講明白，教師為什么非要自己講，經過嘗試，我發現讓學生自己講，自己研究，對知識掌握得更深刻。

教學中，我發現小組長為了能把問題講清楚，在同學面前不卡殼，在課下經常悄悄研究數學題，把更好的方法與同學交流，難怪他們的成績提高得特別快。課堂上，教師指導學生，每個學生又都可以給別人講，照顧的面大了，知識傳遞開了，教學效果自然好了，不但達到教學目標，降低了教師的勞動強度，也取得了事倍功半的效果，教師何樂而不為。

因此我認為嘗試法教學是符合教育規律的教學，是符合新課改精神的教學，是教師解放自己，培養學生能力的教學。當然嘗試法教學不僅僅只適用于試題的講解，不僅僅只適用于數學，我想其他學科也同樣適用，因此我希望每位教師為了解放自己，為了培養學生的創新能力和創新意識，為了培養學生的學習興趣，在以后的教學中應大膽使用嘗試法教學。

參考文獻：

李兆德.魏書生教育方法100例.遼寧教育出版社，1985.

編輯 李建軍