數學教學因自主學習而精彩

石眀環

新課改積極倡導自主探究的教學方式，在《普通高中數學課程標準》中也有這樣的要求：有效的數學教學過程，不是單純的記憶與模仿，而是自主探究、動手實踐與合作交流的學習方式。因此，教師的教學活動應該以學生為中心，引導學生主動參與教學過程，讓他們在學習過程中提出新問題、發表新看法，使他們的學習潛能和學習主動性得以發揮。那么，怎樣引導學生在學習過程中進行自主學習呢？下面我就針對高中數學教學中的自主學習談幾點自己的看法，僅供大家參考：

一、自主學習激發了學生的學習興趣

新課改理念是以學生為主體的，學生才是課堂的主人，所以在教學過程中，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中主動思考、主動探索是一項很重要的任務。托爾斯泰曾經說：成功教學不是強制，而是激發學生學習興趣，興趣是最好的老師，如果學生學習興趣濃厚、情緒高漲，他們就會興致勃勃地、深入主動地學習知識，即使在學習上遇到困難也會刻苦鉆研。因此，在學習人教版高中數學教材時，我常常采用自主學習方式激發學生的學習興趣，例如在學習“直線的交點坐標與距離公式”一節時，我們沒有像以前那樣給學生講解什么是兩點間的距離等問題，而是讓學生自主學習、運用“解方程組的方法”，自己求“兩條相交直線的交點坐標”，同學們在自主學習的過程中充分發揮了他們的主動性、積極性，極大地激發了學習興趣，達到了最佳學習效果。

二、自主學習活躍了課堂教學氛圍

在數學教學中，課堂氛圍是調動學生積極學習的關鍵，乏味枯燥的課堂氛圍只能讓學生昏昏欲睡、了無興趣。因此，在學習人教版高中數學教材時，我總是把自主權交給學生，充分賞識學生、信任學生，讓學生在自主學習中發揮他們的自主性和獨立性，盡力給他們營造一個無拘無束、自由自在的課堂，讓學生在課堂上與自己輕松對話。例如在學習“直線、圓的位置關系”“隨機事件的概率”“一元二次不等式及其解法”等時，我徹底摒棄了“教師為中心”，學生跟著老師思路走的“填鴨式”教學模式，而是著重打造平等對話、學生自主探究的教學模式，讓學生自己發現問題，自己解決問題。這樣不但充分體現了學生的主體地位，還活躍了課堂教學氛圍。

三、自主學習培養了學生的創新能力

21世紀對人才素質的核心要求就是創新，培養具有創新意識和創新能力的人才是素質教育賦予我們的歷史使命。可是很長時間以來，由于受傳統思想影響，我們的教學是封閉型的、灌輸型的、說教型的，教師是知識的操縱者，要求學生做什么不做什么，一人說了算，學生只是無條件執行命令，被動接受知識。這樣培養出的學生沒有主體意識，缺乏創新能力。因此，在學習人教版高中數學教材時，我常常運用自主學習方式來培養學生的創新能力，比如讓學生自己制訂學習目標，自己選擇學習內容和學習方式，自己提出需要解決的問題等等。例如在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”“三角函數的誘導公式”“平面向量的基本定理及坐標表示”等課時，我讓學生自己提出問題，讓他們選擇感興趣的問題進行研究，這樣既減輕了學生的學習負擔，又培養了他們的創新能力。

大教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”、在當今信息爆炸的時代，課堂不是學生唯一的學習渠道，所以，作為一名教師，應該積極能轉變思想，培養學生的自主學習能力。只有這樣，才有利于學生多方面獲取知識，才能解放學生手腳，讓學生在自主的課堂上大展身手。我相信，只要我們教師堅持不懈地努力，我們的高中數學課堂定會越來越精彩。

參考文獻：

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[2]李蓉.開展課堂探究學習 促進學生自主發展.第四屆全國中學化學教學研討會論文集（三）[C]，2004.

[3]邵蔭芝.高中數學導學探究式教學模式的實踐探索.天津教育報，2010.

編輯 李建軍