“學案導學”，讓師生盡享成功的喜悅

包望理

前五周，我校在縣局陳督導、雷老師和我校領導的指導下，積極開展以“導學案”為載體，學生“自學、對學、組學”為學習方式和教師使用“學案導學六步教學模式”的課堂教學改革。下面我把前五周各教研組的情況作一反饋——使用的感受和困惑。

一、對“導學案”的再認識

對“導學案”首先我們要走出兩個誤區：

1.“導學案”不是習題集。以前我們總認為既然是學生的學案，就是出大量的練習題讓學生加強練習。“導學案”重在一個“導”字。也就是要根據本節課的重、難點設計精準的問題引導學生不斷思考、解決問題，形成技能。

2.“導學案”是個新事物。全體教師基本對它的認識上升了一個層次，不像洋思一樣如曇花一現，而是強力推行，我們必須要執行。

3.各位老師認為先踏六步圈套，再充實內容。

4.老師認為導學案有兩個精華部分：一是導入明標，二是自學質疑和小組交流。再加上它清晰的評價機制，確實解放了老師，激活了學生。

二、使用“導學案”的感受

1.對學生加強方法的指導。學生上課回答問題聲音要響亮，說話要有條理性;在小組內交流時要有序，聲音要稍微小一點，不要影響別的小組;小組合作學習時要聽從組長的分配;全班交流時應該怎樣展示等等，這些都要對學生進行指導。

2.對學生加強“會聽”的培養。學生上課“聽”的效率的高低直接影響著他的課堂效率。仔細觀察學生發現，當你提出一個問題后，80%的學生會很緊張，如果你叫到一個學生回答這個問題，這80%的學生就會馬上放松，心里會想“幸虧老師沒有叫我。”但是別人回答什么他根本沒有聽進去。所以我一直很重視學生上課聽講的效率，并且告訴他們要會聽并且要有辨別地聽，聽別人說的對還是錯？和自己的有什么不同？

3.發揮“導學案”的多項功能。學生在匯報時，老師可以在自己的這份“導學案”上記下學生的奇思妙想;在做課堂練習時，老師可以在“導學案”上批注學生容易做錯的題及出錯類型。這些都成為我們進行反思改進教學的珍貴資料。

三、在課堂教學中的困惑

1.在學習過程中，表現積極、成績優秀的學生得到發言和展示的機會多，提高得更快，而不善言辭、動作遲緩的學困生得到的機會少，不但造成了學習機會的不均衡，而且影響學困生的學習成績。

2.各教研組都有反饋，一節課六步難以全部踏到。

3.下發的導學案和我們的學案導學六步教學模式不匹配，充分利用起來太困難。

四、今后的努力方向

1.引進來、走出去，做到互通有無。

2.節節備寫導學案，堂堂使用導學案。把導學案要“寫在手上”、記在心上、用在課上。

3.把提高教育教學質量和導學案的使用率有機結合起來。

高效課堂是我們努力的方向，讓學生喜歡學習、樂于學習是我們義不容辭的責任。我們將邁著堅定的步伐，堅持走學案導學六步教學模式的道路，讓教師、學生盡享成功的喜悅，實現教師、學生的同步成長與發展。

編輯 李建軍