“今天我好幸福呀！”

在我市開展的《指南》二級培訓中，大家的思想受到了極大沖擊，過程中教師們屢次提到的“教”與“導”的巧妙銜接問題，這是在實踐工作中大家遇到的尷尬，尤其是農村的幼兒園。怎樣把握“教”中的“游戲化導”，成了大家必須解決的問題，于是，在習水縣的一個鄉鎮幼兒園里，我和老師們利用活動設計與實施做了這樣一次《指南》的培訓學習。

梳理指南，大家發現了這樣一些要求“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

詢問孩子，他（她）們回答：我們最喜歡玩（游戲）！其實這些老師都知道，但是要讓老師明白，怎樣在游戲中完成教學活動、怎樣從中體現幼兒園的課程是關注幼兒的生活，積極將各領域的課程有機整合來促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展，我與老師進行了一次同課異構的思考和實踐。

我們準備了一節數學活動“認識梯形”。活動前，我與大家分別進行了各自的設計，然后，選出三位老師進行活動組織。課后大家紛紛表示對照目標和《指南》要求總覺得不太滿意。于是，承擔本次任務的付老師拿著我和她共同設計的活動進行了展示。

在活動的過程中，我們設計了這幾個步驟：

（一）幼兒自選圖形，激發學習興趣

讓幼兒自選一個圖形，說說你選的是什么圖形。

（二）初步認識梯形，了解梯形特征

1.這是什么圖形？（梯形）請幼兒說說梯形的特征。

2.初步認識直角、等腰梯形，了解梯形的特征。

（三）集體從機器人身上找梯形，加深對梯形特征的理解

1.幼兒找梯形，集體進行檢查、分析。

2.請幼兒對找到的梯形進行分析，并判斷它屬于哪一種梯形。

（四）獨立尋找梯形，鞏固了解梯形特征

（我們按找梯形的方法，將機器人身上找到的變化的圖形再次給他們用線圈住。幼兒操作，教師適時指導、講評）。

剛開始，現場老師一片質疑：孩子們會對“直角、等腰梯形”有初步認知嗎？我們可是鄉鎮幼兒園的孩子呀？可是，很快大家就打消了疑慮，活動中，付老師通過各種形式的游戲、操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實現將教育游戲化、生活化的原則。正因為有數學游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的游戲——變變變，吸引了幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動產生濃厚的興趣，本著循序漸進的原則，在幼兒認識平面圖形的過程中，已經對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認識，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。活動結束后，孩子們還在意猶未盡地玩著，一位孩子高興地說：“今天我好幸福呀！”在老師們受到孩子情緒感染時，我與大家共同參照《幼兒園教育指導綱要》對《指南》進行了學習。

一、分析

1.生活化、游戲化的教育思想

教學內容的生活化、教學方式的游戲化是本次教學活動的特色之一。新《幼兒園教育指導綱要》中特別強調了幼兒教育與生活的關系，在科學領域中也指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和樂趣。”在本次活動中，陳老師以變變變為主題，通過自選圖形、初步認識梯形，了解梯形特征、集體尋找梯形、獨立尋找梯形等情節，充分調動幼兒的參與興趣，把教學目標寓于游戲之中，變被動教學為主動探索，使孩子學得開心、學得快樂。

2.開放性教育思想

一節開放的教學活動源自教師自身的開放，有開放的教師才會有開放的教學，才會有開放的幼兒。在整個活動中，教師始終給孩子營造了一種寬松、民主、自由的教學氛圍和探索空間，使幼兒的思想、行為、活動處于輕松、活躍的狀態，同時結合啟發性、開放性的語言，引導幼兒按意愿操作材料、自由結伴交流。

3.操作性教育思想

實際操作是幼兒學習的重要途徑。布魯納說過：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”在活動中，教師給孩子提供了有趣、別致的材料——機器人，讓人人參與動手、動腦，使幼兒在與材料的交互作用中思考、探索，初步加深對梯形特征的了解。（因為孩子學習數學重要的是依靠自己的經驗，而不是教師的經驗），由于機器人身上的圖形都是能拆卸的，孩子很好奇，正是這種好奇激發幼兒勇于探索去發現更多的梯形。最后一個環節是個別操作，鞏固對梯形的認識，讓每一位幼兒的認知水平都能得到提升。在此基礎上再引導幼兒與同伴交流操作過程和結果，讓老師檢驗結果，鞏固了幼兒對梯形的認識，充分體現了以幼兒為主體的教育思想。

二、分析尊重幼兒的學習、認知特點及身心發展規律

在本次活動環節的設計上，教師遵循了由淺入深、由易到難的原則，在幼兒認識平面圖形的過程中，已經對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認識，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。在活動材料的提供及活動的組織上能尊重幼兒的個體差異，引導幼兒按能力隨意愿選擇操作材料，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展和提高。整個活動以集體、個別、小組相結合的形式，注重操作與交流的動靜交替，充分尊重幼兒學習認知特點及身心發展規律。

三、分享注重幼兒的操作與交流，強化幼兒的學習過程

操作活動不僅是一種組織形式，更是幼兒獲得感性經驗、激發學習興趣的重要途徑。操作后的交流更是起著畫龍點睛的作用，它既是教師幫助幼兒梳理思路、提升經驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗成功的過程。在活動中，教師給幼兒提供了多次操作、交流的機會，支持幼兒，盡可能地讓每個幼兒獲得感知梯形的特征。例：通過在機器人身體上找梯形，既可以激發幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經驗去分析圖形特征，正確找出梯形，使幼兒對梯形的認識有了更深入的了解。在這一個個的環節中，強化了孩子們的學習。這次實地操作學習，大家感到《指南》是一本師幼共同的“成長冊”;《指南》是一本翔實溫馨的備忘錄;《指南》是一本強調自主探索的“經驗集”;《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”“支持”“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

陳鶴琴先生說：“小孩子是好游戲的，是以游戲為第二生命的。”《指南》告訴我們：教育應該是在幼兒現有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒是我們實施教育的出發點，而教育是一項事業，需要我們無私奉獻;教育是一門科學，需要我們無止境地探索;教育是一門藝術，需要我們不斷地去創新。

作者簡介：張蓓蓓，女，1970年11月出生，本科，就職于貴州省遵義市教育科學研究院，研究方向：學前教育。

編輯 李建軍