讓閱讀在積累中探索創新

馮啟榮 趙來勝

摘 要：在實施新課標的過程中，就閱讀教學而言，當務之急不是構建什么模式，而是倡導廣泛閱讀，深入鉆研教材，對所教的內容有獨到的見解。師生要同讀同寫，同評同議，在閱讀中溝通情感，在閱讀中提高語文素養，這樣自會厚積而薄發，找到學習語文的獨特方式。

關鍵詞：語文教學;師生交流;學習興趣

“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當朋友，幽憂而讀之以當金石琴瑟。”可見，古人視自己喜歡的佳作為知音。閱讀的過程就是與他人交流思想、互通情感、提高自身修養的過程。作為語文教師更應責無旁貸地指引學生泛舟書海，并使他們養成良好的閱讀積累習慣。以課內閱讀帶動課外閱讀，在閱讀中積累，在積累中豐富內涵，讓閱讀進入學生的心靈世界，內化為深厚的文化底蘊和崇高的精神境界。

一、讓學生在課堂閱讀中發現精彩，激發興趣

朗讀是課堂閱讀的基礎。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。”一篇文章，只有反復誦讀，涵詠其中，才能深得其中妙處。朗讀，視之于眼，誦之于口，形成于腦，整個過程調動了諸多的因素，只有聲情并茂的朗讀，才能陶冶學生的性情，幫助學生理解課文，加深記憶，使其登堂入室。在朗讀前，我先讓學生利用工具書，掃清生僻字的障礙，然后誦讀，再放錄音泛讀，讓學生把握好停頓、重音及感情的變化;最后開展多種形式的朗讀競賽，讓學生全身心投入，享受讀的藝術。有時，我還采取伴音朗讀、優秀者領讀等方法，學生的語感在朗讀中不斷增強，收效甚好。

指導速讀時，我主張“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀書一邊勾畫圈點。這樣，才有效地消除了學生一心求快，結果風過無痕的不良習慣。學生在閱讀時，精力高度集中，心無旁騖，能迅速抓住有效的信息讀懂課文。品味到成功的滋味后，學生能自覺地將這些閱讀方法遷移到自讀課和課外閱讀中去，大大提高了閱讀能力。 ? ?精讀與評析是培養閱讀能力最基本、最重要的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，所謂精讀，即仔細認真地閱讀，逐字逐段地深入鉆研，細嚼慢咽，熟讀精思，以求理解與熟記。我在教學朱自清先生的《背影》一文時，讓學生反復誦讀體味。

1.蘊藏深沉的基調

《背影》所表現的深沉的父愛，卻通過一些平淡無奇的生活細節表現出來。作者筆下的父親是一個歷盡滄桑的嚴父慈母的形象，他肩負著沉重的家庭負擔，困窘失意，在兒子北上求學的離別時刻，卻對孩子表現出無微不至的關懷。此時的父親儼然是一個慈母。正因為作者查人所不能查，匠心選材，所以寫人所不能寫，使尋常的細節雋永生彩，極易引起讀者共鳴。

2.獨特酣暢的焦點

“背影”是作者表現父愛的焦點，如同電視劇中一個特定的慢鏡頭，噴發了作者的一腔激情，致使作者思緒萬千，熱淚涌出。淡中蘊奇的話語，父親的言語簡明、樸實，極富個性，蘊含著對兒子深沉的愛，這正是作者精心錘煉、情之所至的結果。

總之，課文內容都有典型性，教學中應讓學生涵詠咀嚼，口誦心惟，體認共鳴，在潛移默化中內化為精神營養。

二、在課外閱讀中積累交流、溝通，讓書成為聯結師生心靈的紐帶

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹的《觀書有感》告訴我們唯有不斷地閱讀，才能提升精神境界，閱讀是創造的源泉。語文教師要以身示范，把美文佳作推薦給學生，師生要同讀、同講、同評、同議、同寫。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段精彩的話：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話產生共鳴，我自身就需要同孩子的心對準音調。”確實如此，語文教師不和孩子的心對準音調，你說的話就不可能在學生心中引起共鳴。為了更好地與學生溝通、交流，激發他們的閱讀興趣，我常給學生朗讀一些課外的美文，我給他們朗讀朱自清的《匆匆》，讓他們在美文欣賞中感受歲月的匆匆、時光的珍貴;我給他們朗讀雷抒雁的《陽光，是一種語言》，讓他們感悟生命的美好和心存陽光的振奮;我給他們朗讀賈平凹的《地平線》，讓他們感知追求本身充滿的意義。我讓他們去借閱古今中外的名著，去品讀現代散文詩歌……學生在我的啟發引導下，對閱讀充滿了樂趣。他們利用辦手抄報、寫讀書筆記、課前朗讀等多種形式，表達他們對閱讀的情愫，一份份小報、一本本筆記濃縮了多少書籍中的精華，抒寫了多少翻新立意的見解，承載了多少濃濃的真情……透過書的窗口，學生盡覽了大千世界的多彩和情感世界的神秘，獲得了無限的愉悅和美好。理想、信念、友善、寬容、愛心、責任在閱讀中萌生成長，閱讀激發了他們生命的活力和創造的靈感。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”在閱讀中積累感悟，在積累中探索創新，讓閱讀走進我們的生命，讓心靈插上書的翅膀自由翱翔。

編輯 李建軍