如何利用情感教學提高英語教學質量

曾愛琴

摘 要：情感教學很重要，如何有效利用情感教學提高英語教學質量是重點研究內容。

關鍵詞：熱愛學生;情感教學;情感評價

教學是教師的教和學生的學的統一，是師生之間相互交流、溝通、啟發的過程。英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，有意識地激發和調動學生英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，提高英語教學效果，促進學生整體素質的提高。本文就英語教學的情感教學作以下分析和論述。

一、情感教學的重要性

情感教學強調學習過程中人的因素，關注學生的意愿，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽的學習情境，教師與學生進行豐富的交流，提倡合作學習和交互教學。積極的情感交流是英語教學過程中的“催化劑”“穩定劑”和“潤滑劑”。

1.“催化劑”

在以互動為特點的英語課堂上，情感因素滲透于教學全過程，并延伸到教學外。快樂、真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推進作用。快樂的情感能激發學生學習英語的動機，增強對英語學習的興趣，端正學英語的態度，增強克服困難的信心。因此，教師在備課時，要根據學生的實際情況和教材所蘊涵的情感，設計課堂教學情境，使要學的內容具有新穎性、探究性、趣味性和可操作性。對于那些無情感色彩的內容要設法賦予情感色彩，以引起學生的情感共鳴，激發學生的探究欲望和參與熱情，提高他們的記憶效率。

2.“穩定劑”

在教學活動中，積極的情感交流能夠有效調節師生雙方的行為、情感和意志，使語言學習維持在雙方所希望的水平和層次上，實現課程目標。教師要調整自己的教學心境和情感，在全面了解學生的知識、技能及情感因素的基礎上，制訂合理的教學計劃，正確評價自己和學生，為學生創設寬松、民主、愉悅的學習情境，提供實踐并獲取成功的機會。當學生合作性的情感反饋為教師所覺察，會促使教師的教學心境更趨良好，教學更具創造性和反思性，并能激發學生的創造性，有效地強化學生的學習動機，保持學習英語的興趣和熱情。

3.“潤滑劑”

“潤滑劑”是指情感交流的質量狀況能夠調控師生的認知策略和人際關系。認知過程中，情感交流的狀況會影響師生間認知信息的傳遞和加工過程。教學中良好的師生關系是推進認知過程順利進行、增強教學效果的“潤滑劑”，積極、愉快的情感互動則是良好師生關系的“潤滑劑”。因此，教師要調控、培養自己的教學情感，以快樂、真摯的情感貫穿于英語學習的課堂內外，通過教材或學生所關注的人和事，培養他們的積極情感。

二、如何有效實施情感教學

英語教學理論和實踐充分告訴我們，要培養學生學習英語的興趣，大面積地提高中學英語教學質量，必須充分協調師生之間的情感因素，使學生對教師產生親近感，對教師所教學科產生積極情感。這是教好與學好英語的切實可靠保證。要做到師生之間情感的協調，提高英語教學質量，培養學生對英語學習的濃厚興趣，就應該做到以下幾個方面：

1.尊重熱愛學生，以情感動學生

情感的產生是由于周圍環境刺激對人們發生信號作用而引起的，教師熱愛學生、尊重學生是情感協調的基礎。學生如果經常感到教師對他們的愛，便會常常激發出健康的情感，使他們產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力更自信。教學實踐證明，在教師的教學能力、專業水平基本相等的前提下，學生總是喜歡“態度和藹可親，充滿愛”的教師。優秀的教師尤其注意尊重、熱愛學生。如有的英語教師從不吝惜使用“Good，Very good， Wonderful， Excellent”之類的贊美之詞，從人格上鼓勵學生，增強學習的自信心，向著成功的道路不斷邁步。當學生感受到了老師對他的關心和愛護，學生不僅會熱愛老師、尊敬老師，更會把對老師的熱愛轉移到老師所教的學科上，并積極學好。這些反過來又使老師感到快樂和幸福，從而更加努力地工作，并最終在師生間形成良性循環。

2.挖掘教材情感，開展情感教學

教材是情感教育的重要載體。中學英語教材蘊含著豐富的情感素材，這是老師取之不盡、用之不竭的情感資源。因此老師要鉆研教材，領會文章的精神實質，善于挖掘教材內容的情感因素，激發學生的感情，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。例如在牛津初中英語8B中，Unit 6與Unit 7都在講慈善組織，從這些文章中，我們了解了希望工程，以及在慈善組織工作的善良的人們。我們從中認識到我們應該幫助別人，我們應該向他們一樣樂于助人。在英語教學中，我們應善于挖掘教材中的情感因素，并選好動情點，打動學生的心靈，培養學生積極的情感態度。

3.捕捉學生的閃光點，進行情感評價

教學評價，就是教師在教學過程中及結束時，對教學活動所產生的客觀效果進行判斷，對所實施的教學活動進行評定。教師對學生的評價直接影響學生的信心。肯定的評價是學生自信心形成的重要因素之一。因此老師應該站在為學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。許多老師都認為學生的進步不用夸，而缺點不批評卻改不了。因此，他們不斷批評學生，長期如此，就會讓學生的自尊心、自信心受到傷害，從而產生內向、自卑、主動性差等消極情緒，甚至對學習產生畏懼心理。如果學生在學習英語中得到正確評價，那么他的內在價值就得到了承認，自尊心和自信心就會增強，從而就會使學習情緒穩定，成功的喜悅進一步增強學習動機，同時喚起更高層次的需要。所以，教師對學生任何一點成績的取得，都要進行肯定、鼓勵。正是由于善于捕捉學生學習英語的閃光點，正確地評價學生，學生才會從情感上與教師協調合作，激發學習英語的興趣，提高英語的教學質量與學生的英語能力。

實踐證明，英語教師在研究教法、學法的同時，堅持從情感教育出發，確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，既能培養學生學習英語的興趣，又能增強學生學習的自信心，最終大面積地提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]余娟.論情感在初中英語教學中的作用[D].華中師范大學，2008.

[2]張歲前.初中英語情感教學對培養學生興趣的作用[J].中國校外教育，2009（S1）.

編輯 趙飛飛