高中生物教學改進策略的探索與實踐

張斌

摘 要：高中生物教師要想在課程中教給學生科學的概念及方法，就要安排適當的教學情境，并提供令學生感興趣的觀察事件，引發學生對于知識探索的欲望。學生采用相關的科學方法來研究問題，積極地探索現象，并在整個學習過程中，培養良好的科學態度，能和同學彼此合作、討論、交換意見。

關鍵詞：高中生物;改進策略;學習動機;評價

教師在教學過程中陳述一個或多個新情境或提出新問題，要學生應用上述發展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題，而學生將發展出來的概念靈活運用于新情境，并且能解答相關問題[。

一、高中生物教學的現狀

師生之間、生生之間討論互動次數少的，屬于難度較小或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發較少次的討論，可能還會受到題目本身是否有趣和討論過程的偶發事件所影響;難度適中的題目，能激起學生較多次的互動響應，同時，學生發言回答的時間也比較長。依據近側發展區（ZPD）理論，我們可以推論，較簡單的高中生物題目可能就落在實際認知水平上，學生不需幫助即可回答;而太困難的題目視為超出可能認知水平，學生即使受到幫助亦很難回答;難度適中的問題就落在近側發展區內，學生彼此間可以互相協助而提升實際認知水平。

二、高中生物教學的改進策略

在5E學習環教學模式融入高中生物教學活動實施時，進行個案班級的課堂錄像，其中課堂觀察的重點在于了解師生互動模式、學生參與情形以及教師教學行為，希望教師以此進行教學時，所面臨的狀況以及學生的反應能夠借著錄像數據詳實地呈現出來。其中題目的擬定，是根據研究者上課得到的經驗，綜合學校其他資深同事的討論及與科教專家的請益而得，且回饋單之設計乃以問答題方式為主軸，沒有制式的標準答案，也采用無記名方式作答，即希望學生可以把心里真實的想法說出來，也可以讓研究者確實知道以此方式進行教學，對學生學習態度以及成效上是否有所幫助。

教師可借著簡單的動手操作或教師提出的問題造成學生的疑惑來引起學生學習的動機。這時學生可表現出原有的、既有的概念、問題和好奇心，以進行探究的冒險。最后，學生鎖定一個或少數感興趣并且覺得有必要解決的問題。以學習環四階段教學模式進行教學時，發現缺乏了評量的階段，不但學生的學習狀況沒辦法做實時的檢視，教師也無法從學生學習的盲點改善教學的方式。因此學習環五階段教學模式由此產生，此教學模式是將原本的學習環四階段教學模式再增加評量的階段。

鼓勵學生能利用所學過的先備知識，對所探討經驗及現象做合理的解釋，并協助學生整理及澄清概念，使其接近科學家所提出的理論、觀點。且在探討實驗中藉由讓學生使用操作型定義，進而將與科學名詞相關的經驗及現象獲得發展，以加強學生對于科學知識的了解。由實驗活動能引導學生根據既有的認知層次來建構學習知識，讓學生能將新的經驗與舊的概念結合。

總之，從學習的成果來看，學習環的教學策略對提高學生認知層次的能力很有幫助;從學習的過程來看，學習環的教學策略亦能大幅提高學生高中生物學習科學的成效及對科學的喜好態度。

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