新課程下的初中語文小組合作學習

李東旭

摘要：小組合作學習是新課程提出的一種新型學習方式和理念，是同學們通過科學組合在教師的精心指導下圍繞共同的學習任務展開的有目標、有針對性、責任明確的任務驅動式自主探究活動。語文是相對比較開放的科目，許多問題沒有標準答案，這就為小組討論提供了必要性。初中生正處于身心飛速發展的青春期，他們活波好動、思維活躍，往往能站在新穎的角度看問題，他們更喜歡在民主、活波、開放的環境中討論、探索和學習，這是小組合作學習的主觀要求。鑒于此，本人從教學實踐出發，對如何做好初中語文小組合作探究進行如下探索研究。

關鍵詞：新課；小組；合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0118-01

1.有效開展小組合作學習的必要性

20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。小組合作學習是依據以學生為本的教學理念，結合學生認知情感的實際，以及學習對象的不同特點，培養學生自主、合作、探究性學習的教學模式。通過小組交流合作的學習方式，一方面可以讓學生主動全面參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會，充分調動他們思維的積極性，培養他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。另一方面，在合作學習的過程中可以培養學生互助互學、團結合作的精神，合作的意識，合作的技巧，對學生的成長有非常好的促進作用。

2.開展小組合作學習的有效性

2.1 小組合作學習應該做到協調有序。在初中語文課堂教學中，我們應該巧妙組編小組成員，促使合作協調有序。一般分四人一組，每小組要選出小組長，或者各小組4人每天輪流當組長，以便組織、管理、協調小組的學習活動。小組成員要相對穩定，既要考慮平時座位的安排，又要考慮到學生個性的組合。作為同桌，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在初中語文教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給一些基本方法：互默詞語、互背課文、合作探討等等。

2.2 小組合作學習爭取達到合作的最佳效果。在課堂教學的過程中，我們老師要合理配置合作時間，讓學生各有收獲。這就要求我們老師要從教學內容出發，及時組織學生進行合作學習。除了要給學生充足的時間進行獨立思考，以產生對所需討論的問題的見解外還要組織學生在小組中進一步討論、合作學習，以達到合作的最佳效果。

2.3 小組合作學習讓學生有層次達成目標。我們知道，合作內容制定的程度直接影響到小組合作學習的效果。因此，在制定合作內容的時候要十分慎重、嚴謹，要對自己的教材了如指掌，要把內容的操作性、難易程度等都把握好。

2.4 小組合作學習構建平等融洽的合作平臺。要有一個很好的小組合作學習，就要有一個很好的合作平臺。平等、融洽、民主、和諧的氛圍在小組合作學習中相當重要，這樣也給了老師和同學一個交流合作的好平臺。通過這個平臺，師生之間、學生之間可以相互交流，相互尊重，相互幫助，在學習的過程中不感到枯燥乏味而是充滿了溫情與友愛。因此，在小組合作學習活動中，需要教師改變原有的角色，從權威性的知識擁有者變為學習活動的咨詢者和合作者。其次，合作成功的關鍵在于小組成員之間的相互配合和交流溝通的程度。小組中只有每個成員齊心協力、攜手共同朝著一個目標奮進，才是小組合作的真正含義。而分歧與意見不統一才是小組合作學習的弊端，因為這樣會使得結果適得其反。因此，我們在班級中要竭盡全力引導學生平等互助、相互尊重、相互幫助，在班級中營造一個良好的氛圍。一些成績較差的同學很容易存在自卑的心理，要培養他們的參與意識，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信。如果小組合作學習常常是搞幫派，我們就應該采取別的措施，讓那些優等生發揮他們的長處。成績好的學生可以幫助后進生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

3.小組合作，有效展示

從課堂效果和學生發展來看，"展示"這一環節既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質發展提供了一個鍛煉展示的平臺，它應當是課堂中最精彩、最關鍵的一環。但如果操作不好就會耗時、費力，不僅不能在課堂上完成學習任務，也直接影響學生的學習興趣和學習效果。可以從以下幾方面展示:

3.1 朗讀課文展示組長進行分工，通過朗讀對文本進行解讀。朗讀形式可以多種多樣:男女分角色、表演讀、齊讀、范讀、輪讀等。

3.2 講解展示由小組內一人進行講解，或者到黑板前板書，組內其他人進行補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。這樣不僅讓每個小組展示匯報了學習的成果，還培養了學生的傾聽能力。

3.3 釋疑展示由匯報小組回答其他小組的提問和質疑。在匯報展示時要做到匯報小組全員參與，集體釋疑，互相補充。

3.4 課本劇表演展示在思考理解到位的基礎上，小組分工進行表演，通過表演進行匯報展示。

4.建立合作激勵評價機制

為了保證小組內每個成員都能保持長期的熱情，建立激勵評價機制是一種非常有效的手段，教師要根據班級實際情況，采用多種評價方式:

4.1 自評、互評、師評互相結合。先設計好評價表格，由小組長保管，上課時做好發言登記，由組長評分。教師也根據每個學生的情況進行評分，盡可能發現每個學生的課堂參與度，捕捉每個學生的潛在優勢，給予激勵性評價。

4.2 注重個體評價和小組評價相結合。教師既要重視對學生個人的評價，又要重視對合作小組的評價，小組與小組之問的競爭，使個體與集體有機統一。為了提高學生的合作學習意識，教師可以有意識地強化學習小組的榮譽感，評比"最佳小組"，激發小組問的競爭意識，使學生認識到，自己對小組所承擔的責任，使小組內出現互動、互助局面。

4.3 注重激勵，反饋合作成果。在小組合作中，我還注重了對學生的合作成果進行激勵性地評價，因為學生合作的成果是學生合作情況的最好反映。對學生的合作成果進行適當的評價，更有助于學生合作動力的增強。在實際教學中，我常以開展合作成果展示的方式對學生的合作進行激勵性的評價。即:將學生在學習中的學習成果進行書面的總結，以展示的形式表現出來。讓學生看到自己的合作成果，以提高合作的興趣。另外，我還將合作學習的評價和班級的"最佳小組"評比相結合，以激發學生的合作積極性。

參考文獻：

[1] 舒金波;論初中語文小組合作學習的作用與策略田.新課程導學2011(14).

[2] 王興和;怎樣上好小組合作學習課田.語文教學與研究.2006(05).