小學語文教學中如何培養學生的自主探究能力

張永祥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0135-01

自主探究，最能調動學生讀書、思索、自主學習的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；自主探究，也最能發現學生自主學習字、詞、句、段，以便教師給予有的放失的輔導，從而收到良好的效果。隨著社會的進步，教育改革的深入發展，我們越來越認識到，培養學生的自主探究意識、自主探究精神，自主探究能力，是落實素質教育，培養創造性人才的關鍵。那么，如何在語文教學中培養學生的自主探究能力呢？下面就談點個人的做法和體會：

1.引導觀察、啟發探究

宋代學者朱熹說："讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。"質疑也是自主探究的重要方面，有的教師認為，低年級學生年齡小，知識少，思維能力差，不可能會自主學習，探究出什么結果來?？墒?，實踐告訴我并非如此。如教學"羊"字時，課前把前面學過的"生"字寫在黑板上。課時首先要求同學們認真觀察老師是怎么寫這個字的，然后讓同學們仔細觀察這兩個字在寫字筆順上有什么不同，自己去探討一下。我剛寫完"羊"字的寫字筆順，一生高高舉起小手，慎重地問："老師為什么'羊'字是先寫完三橫，再寫一豎，而'生'字不是先寫完三橫再寫一豎呢？"這個同學的問題提得很好，能在老師的引導下，通過觀察、探索、并能發現不同。我啟發引導學過的哪些字像"羊"字一樣的筆順寫法。通過一番探討，多數同學發現出"牛"字也是先寫兩橫再寫一豎。最后我加以總結了：凡是有橫又有豎的，一豎下面出頭的字和上面下面都出頭的字，最后一筆就是豎。一豎下面不出頭的字，最后一筆就是"橫"的筆順規律。又如學習《三個兒子》一文時，我引導學生仔細觀察插圖，啟發學生探討質疑。學生通過觀察插圖，深有感觸，其中一位學生發現"三個兒子一個會翻跟斗，一個會唱歌，一個兒子什么都不會，只會幫媽媽提水，究竟哪個孩子最可愛？為什么？"這是一個非常有深度和廣度的問題，不通過教師的引導觀察和學生自己的深入探究，是不可能提出來的。

正是這些事實啟發了我，只要教師能從小學生的特點出發，充分發揚民主，善于引導，他們就能通過自己的觀察，自主探索出一些生動有趣、耐人尋味、有分量、有見解的獨道來。

2.圍繞課題，自主探究

題目是文章的眼睛，常常起到概括文章主要內容和提示文章中心的作用。抓住課題探討，這是初步理解課文中心的好辦法。很多時候，學生從課題探究中提的就是老師教學時要引導解決的問題，很有針對性。如教學《四季》一課時，我先讓學生齊讀課題，然后問學生："同學們，你們讀了這個課題都想知道些什么呀？"學生圍繞課題，思維活躍。我加以引導，從觀察入手，圖文結合，自主探究，各自找出了每個季節的事物來說明了每個季節的特點，如春季用"草芽尖尖"。這樣，激發了學生學習課文的興趣。常做這樣的訓練，有利于學生掌握圍繞課題這一中心的自主探究方法;有利于理清文章的思路，更好地理解課文內容。

3.巧妙設問，引導探究

"自主學習"課堂教學結構，強調學生自主探究是核心，但并不排除教師巧妙設計教學環節，示范質疑，在實際課堂教學中，教師要巧妙設疑問難，引導學生去思考，去尋疑探討，誘導學生養成良好的自主探究習慣，讓學生從中受到啟發。例如教學《狼和小羊》一課時，先將緩緩流著的小溪，小溪里的大小石頭，溪邊嫩綠的小草，美麗的野花等畫在黑板上，當講到狼故意找碴兒說小羊弄臟它喝的水時，老師拿著"小羊"和"狼"的圖片，請生將圖片貼在黑板上，一位學生走上講臺拿著圖片準確的將"小羊"貼在了小溪的下游，將"狼"貼在小溪的上游。老師又問："你能說出這樣貼的理由嗎？"那位同學指著小溪說："溪水從上往下流，水撞擊這塊石頭，濺起的水花向上飛，說明是上游。"教師巧妙引導，不僅讓孩子們輕松愉快的理解了"下游"、"上游"的抽象概念，而且培養孩子們仔細觀察，認真分析，愛動腦筋去自主探究的良好習慣。

4.遇到不懂，鼓勵探究

學生在學習中沒有問題，就沒有興趣、沒有思維、沒有探索與創新。因此教師要努力營造和諧、民主、寬松的教學氛圍讓學生克服心里障礙，在課堂上盡情發揮，對于有獨到之處的見解、探索，要及時鼓勵，即使是錯誤的，也要在指正后對其大膽的想法，勇敢的精神予以表揚，讓學生真正放下怕錯誤不敢說，又不敢去自主探究的包袱，時時讓學生求異思維的火花越燃越旺，讓自主創新的靈性如泉噴涌。如教學"鯨"的第二段（"鯨是哺乳動物，不是魚類"這段）時，學生細讀課文后，一生問道："鯨經歷了漫長的年代，前肢和尾巴漸漸變成鰭，后肢完全退化了，整個身體成了魚樣，適應了海洋生活，由此想到了人類由猿進化成人的過程也是如此。如現在人沒有了尾巴，是因為經過漫長的年代退化了，再過若干年后，人還會發生哪些變化？身上還會有器官退化嗎？"這個問題不僅僅是課本，老師所能解決的。由此可見，師生之間能保持民主、平等、和諧的人際關系，學生遇到不懂的問題就敢于探討，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

總之，學生自主探究的能力不是靠一堂課一蹴而就的，它的培養必須靠教師有意識的引導。在課堂教學中，教師應利用教材為學生自主探究，做好充分準備，指出探討的步驟方法，激發學生的主動性和趣味性。讓學生在學習中思考，在思考中探索，從自主探究產生新疑，再探究，鼓勵他們迸發思維火花，敢于超越課本，敢于超越教師。教師要適時地點拔，以學路帶教路，讓學生在自主探究中獲得成功的快樂！讓學生的自主探究思維縱橫千里，任意馳騁，在心靈深處不斷激起探究的愿望，不斷涌起創新的浪花。