淺談新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)策略

劉生兄

摘要：閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一，但是高中英語閱讀教學(xué)也是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以本文根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，以人教版《高中英語》為載體，結(jié)合本人自身的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)實(shí)踐中怎樣更加有效的實(shí)施英語閱讀教學(xué)策略，來取得更加顯著的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；閱讀教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0162-01

1.引言

國家教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中閱讀教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語基礎(chǔ)知識，鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量，獲取英語信息，增進(jìn)對英語使用國文化的理解，發(fā)展英語的思維能力等的最主要的途徑。為了完成這一任務(wù)，使學(xué)生形成終身受用的閱讀能力和習(xí)慣，英語教師應(yīng)有效實(shí)施英語教學(xué)策略，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效提升學(xué)生英語閱讀能力。要實(shí)現(xiàn)如上所述的閱讀技能，筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)該在閱讀課堂教學(xué)中滲透策略知識及進(jìn)行策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中運(yùn)用有效的閱讀策略。

2.英語閱讀教學(xué)策略的探索與思考

英語教師應(yīng)采用哪些有效的閱讀教學(xué)策略拓展學(xué)生閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生英語閱讀能力的目標(biāo)呢？筆者就閱讀教學(xué)策略方面做了一些嘗試，也有了如下的體會：

2.1 閱讀策略的培養(yǎng)。在英語閱讀當(dāng)中有各種閱讀策略與方法，比如略讀，跳讀，細(xì)讀，推讀，概讀等等，在閱讀課程當(dāng)中，我們課堂所運(yùn)用的也是這些英語教學(xué)策略，然而在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然對于這些策略學(xué)生耳熟能詳，但在閱讀當(dāng)中能真正運(yùn)用這些策略來幫助自己閱讀的還是少數(shù)。究其原因，主要還是學(xué)生對于這些策略沒有足夠的了解，或者是教師在閱讀教學(xué)中缺少了對于運(yùn)用閱讀策略的培養(yǎng)。正如王篤勤所說："如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。"

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"在英語課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力"。 常說授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生"學(xué)會"，而且還要教學(xué)生"會學(xué)"。下面就簡略的來談?wù)剛€(gè)人的看法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，任何策略的培養(yǎng)都應(yīng)該包含呈現(xiàn)、訓(xùn)練和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先要呈現(xiàn)這個(gè)新的策略，演示策略的操作方式，講解策略操作的功能，讓學(xué)生在了解策略作用的同時(shí)，明白策略的操作方式。接下來就是策略的訓(xùn)練階段，策略的訓(xùn)練多數(shù)情況下要通過課文的閱讀教學(xué)實(shí)施，利用課文開展閱讀策略的訓(xùn)練。

比如，拿略讀策略來說，首先我們要先告訴學(xué)生略讀策略的內(nèi)容和意義。告訴學(xué)生略讀是迅速移動目光尋找文章中心思想及主旨大意的閱讀技巧，屬于快速閱讀。首先告訴學(xué)生可以閱讀文章的主標(biāo)題、副標(biāo)題；仔細(xì)閱讀文章的第一段和最后一段注意每一段的首句和末句，瀏覽整個(gè)篇章去獲得文章的大意。然后教師提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生按照教師所提供的閱讀策略來完成閱讀任務(wù)。比如：筆者在人教版《高中英語選修六》第三單元A healthy life的reading 部分中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)預(yù)習(xí)問題：(1)who writes this letter to whom? (2)What's the main idea of the letter? 這兩個(gè)問題就可以用略讀策略來完成，給出這兩個(gè)問題之后，告訴學(xué)生這兩個(gè)問題需要用略讀策略來完成，學(xué)生只要通過閱讀標(biāo)題和前兩段開頭，就能很輕松的回答這兩個(gè)問題，而且也能了解這篇文章的大意。但是這種訓(xùn)練不是說一次兩次就足夠，應(yīng)該反復(fù)操練，直到學(xué)生能夠在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀策略來完成閱讀任務(wù)。

2.2 專注力的培養(yǎng).當(dāng)代社會對于學(xué)生有很多的誘惑和干擾，比如手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)都會對學(xué)生的專注力產(chǎn)生影響，缺乏專注力，做事不專心。而目前高考閱讀設(shè)置有五篇閱讀文章，有不同類型的題材，所以這就需要學(xué)生能有很好的專注力才能完成這五篇的閱讀任務(wù)。

新課標(biāo)要求教師要注意學(xué)生的心理和生理特征，選擇和調(diào)整教學(xué)策略，善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和技巧組織教學(xué)，提高學(xué)生的分析、思考、判斷能力，發(fā)展他們的個(gè)性，磨礪意志，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

所以說教師在教會學(xué)生各種閱讀策略和閱讀方法，還要教會學(xué)生怎么樣排除外在的干擾，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的閱讀任務(wù)。比如在閱讀課上讓學(xué)生大聲朗讀，有些學(xué)生就會渾水摸魚，所以筆者采取的策略就是女生朗讀，男生就要?jiǎng)澇鲭y詞或者是難句，或者反之，讀完之后，老師叫學(xué)生提問不懂的詞或者句子，老師或者其他同學(xué)幫他解決；如果沒有，那么老師就問他問題，所以那些注意力不集中的學(xué)生為了避免回答不上問題，就會自己自己用心去看，去聽，去讀，再者有老師的監(jiān)督，學(xué)生也會積極主動的來利用各種閱讀策略來完成閱讀任務(wù)，而不會被太多的外界因素所干擾。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在考試當(dāng)中也就不會出現(xiàn)對于閱讀的厭惡感，以至于對于閱讀有排斥心理。

結(jié)束語

國內(nèi)外大量的研究實(shí)驗(yàn)證明，進(jìn)行策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。 。當(dāng)然，閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個(gè)逐步的、循環(huán)實(shí)踐的過程，只有教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對閱讀策略的應(yīng)用，并將這種訓(xùn)練活動積累到相當(dāng)程度，使學(xué)生能更好的端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動應(yīng)用這些策略直至達(dá)到較為熟練的程度，教師也就能實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)。

總之，閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結(jié)的過程。閱讀能力的提高不是一蹴而就的過程，只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力一定會逐步提高。

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