淺析新課程下高中英語閱讀教與學(xué)的高效方法

馬靜

摘要:英語閱讀理解能力是考察學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的一個重要方面，本文指出了高中學(xué)生英語閱讀存在的問題，以及教師在教學(xué)中存在的不足; 對閱讀課教學(xué)進(jìn)行了反思，提出了一些措施，使學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 閱讀能力;反思;措施;閱讀興趣;語法知識;閱讀技巧與策略;閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0163-01

新課標(biāo)實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點，訓(xùn)練方法較為單一，過度依賴應(yīng)試型強化訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關(guān)系；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。

1.新課程背景下拓展高中英語閱讀教學(xué)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；磨練和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感、科學(xué)和人文素養(yǎng)（潛在目標(biāo)）。英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵，并拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現(xiàn)知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 抓住英語閱讀課堂教學(xué) 。影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學(xué)生的英語水平問題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學(xué)生實施進(jìn)一步閱讀活動奠定必要的語言基礎(chǔ)。

基于語言的兩種功能――用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能與用于表達(dá)社會關(guān)系與個人態(tài)度的交往功能，語言課堂應(yīng)包含以下兩種活動：解釋領(lǐng)會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語言點學(xué)習(xí)活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達(dá)到"教學(xué)做合一"。

2.2 精心組織、指導(dǎo)學(xué)生泛讀 。要達(dá)到《課標(biāo)》對讀的要求，單靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生的泛讀。學(xué)生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語。

2.3 朗讀、背誦美文。英語專家陳琳談英語學(xué)習(xí)方法時指出：在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能"習(xí)得"的（但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境），只能"學(xué)得"。必須下艱苦的功夫。我一向主張要"背"。不僅兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說："人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當(dāng)食忘匕著，或?qū)筒宦犉湔Z，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎？"一代大師尚且如此，何況我輩凡人，更何況他背的大概不是外語。 所以，在大量閱讀過程中遇到的優(yōu)美句子、精彩段落，要求學(xué)生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語感。

2.4 正確處理詞匯障礙 。在閱讀中遇到生詞時，如不影響對語義的理解，跳過它，順勢閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。 有時可以根據(jù)語言環(huán)境中的線索合理推測生詞詞義。 （1）掌握常見的表同義關(guān)系的詞：namely, in another word, this means, to put it in another way, that is, that is to say, as, similar, like, similarly等。 （2）英語中下定義的常用方式有： 名詞（生詞）＋定語從句,名詞＋be ＋名詞或名詞從句,名詞＋同位語或同位語從句,名詞＋be called ＋…,名詞＋means ＋名詞.例：Album is a book in which photos are collected and kept.（3）特殊的標(biāo)點符號，如冒號、引號、破折號以及例子均可視為同義關(guān)系的提示語。 （4）表反義關(guān)系的提示語有：however, but, yet, while, whereas, although, despite, in spite of, on the contrary, unlike, in contrast等。 （5）還可利用構(gòu)詞法、語法、邏輯、句子間的關(guān)系等來進(jìn)行生詞詞義的推測。如fortunate 可根據(jù)unfortunately推測，lessen 可根據(jù)less推測。（6）遇到長長的人名、地名難讀、記，可用一個簡單的符號來代替。

3.把課文的主要精力集中于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的主旨大意的能力

引導(dǎo)學(xué)生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡，突出句與句、段與段之間的關(guān)系，重視語篇理解和句子的交際功能。此外，還應(yīng)注意相關(guān)文化背景和社會文化知識的積累，拓寬學(xué)生的知識面。再此基礎(chǔ)上有意識的增加學(xué)生的閱讀量。最初讓學(xué)生習(xí)慣于5-8分鐘的單篇閱讀，可以適當(dāng)降低速度要求，追求較高的理解準(zhǔn)確度。在學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)之后，就對學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度的要求，讓學(xué)生在5-6分鐘左右完成每篇文章，這樣學(xué)生在做閱讀理解題時能養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，學(xué)會合理有效的利用時間。然后有計劃的加大閱讀量，每周一次組織學(xué)生進(jìn)行與高考難度相當(dāng)，閱讀量一致的閱讀訓(xùn)練，并且限定時間在35——40分鐘內(nèi)完成這五篇文章，以便使學(xué)生適應(yīng)高考閱讀理解的測試形式。

學(xué)生學(xué)會了快速閱讀，能夠合理利用時間，但并不意味著就會正確理解文章所提出的所有問題，因此作為教師就需要在平時的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中對學(xué)生加強閱讀技巧的訓(xùn)練。如：在快速閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)對文章進(jìn)行整體理解，在閱讀過程中不作具體的語言分析，而且應(yīng)越過生詞、難句障礙，抓住中心，理解整個語篇。多研讀首尾段和首尾句，注意連接詞，多猜測作者的意圖。對生詞的處理應(yīng)根據(jù)定義，通過構(gòu)詞法以及上下文來猜測。對于文章后所給的問題，可以采取預(yù)測、選讀、精讀的方法；對于細(xì)節(jié)問題也可采取在原文中找出相關(guān)的語句的方法。

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