淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

吳小英

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0165-01

英語(yǔ)的語(yǔ)言能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)英語(yǔ)主要的目的是看懂英語(yǔ)，獲取最新的信息。在高中英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀測(cè)試越來越受到重視，難度也逐年提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都想獲得較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)殚喿x不僅對(duì)其他語(yǔ)言技能如聽、說、寫、譯的發(fā)展起著輔助與推動(dòng)的作用，而且是獲取知識(shí)及各種信息的重要手段。

什么是閱讀能力？閱讀能力指的是閱讀理解能力。它是一種綜合能力，是通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的能力，它并不限于一種語(yǔ)言，而是可以在各種語(yǔ)言之間遷移。閱讀能力主要包括兩個(gè)構(gòu)成要素：閱讀速度和理解程度。因此學(xué)生想提高閱讀能力應(yīng)該在以下方面著手：

1.做好閱讀訓(xùn)練方面的初高中銜接工作

初高中閱讀銜接是很多教師正在探索的一個(gè)問題，我認(rèn)為主要應(yīng)包括抓好閱讀教材的銜接工作，閱讀方法的銜接工作，閱讀興趣、積極性的銜接工作。

1.1 研究有針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀方法。高中教師應(yīng)深入了解學(xué)生，研究閱讀方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)與初中教師的聯(lián)系，及時(shí)收集反饋信息，結(jié)合高中閱讀教學(xué)的要求，精心備課，開展有針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀教學(xué)工作。

1.2 選擇合適的閱讀教材。教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，初中學(xué)生學(xué)了1000個(gè)左右的詞匯及一些搭配，閱讀材料過深容易使學(xué)生喪失信心，過易又會(huì)使學(xué)生感覺到閱讀無層次，缺少深層次的邏輯思維。

1.3 正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂閱讀容量。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠到達(dá)的，不能盲目拔高，急于求成，閱讀容量也應(yīng)適度，內(nèi)容過多過雜會(huì)給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，事倍功半；內(nèi)容過少，學(xué)生覺得學(xué)不到東西。

1.4 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生一進(jìn)入高中，教師就必須十分強(qiáng)調(diào)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.讀中活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和速度

語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀策略教學(xué)則是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。 語(yǔ)篇教學(xué)即從語(yǔ)篇分析入手，把閱讀材料作為一個(gè)整體來考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，分析句際、句段關(guān)系然后分別找出各段的主題句和重要信息，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的能力。一般的閱讀材料的教學(xué)中，筆者往往從課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容入手，幫助學(xué)生獲取和掌握文章傳達(dá)的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力（即口筆頭交際能力），達(dá)到分析課文、打語(yǔ)言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)交際能力三者有機(jī)結(jié)合的目的。由于本階段的教學(xué)目的是使學(xué)生通過掌握一些學(xué)習(xí)策略，獲取較詳細(xì)的語(yǔ)篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。材料的第一次閱讀，筆者要求學(xué)生通過略讀(scanning)，了解閱讀材料的大意，快速回答有關(guān)問題，梳理全文的內(nèi)容和語(yǔ)言信息。 在梳理過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體和部分的聯(lián)系，盡可能地使用一些直觀手段，如黑板或多媒體展示能夠顯示篇章結(jié)構(gòu)的圖表或表格等，幫助學(xué)生建構(gòu)詳細(xì)的語(yǔ)意圖像。有時(shí)筆者也設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，找讀(skimming)s是針對(duì)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息設(shè)計(jì)的問題的閱讀使用的閱讀策略。然后討論和講解閱讀材料。

3.閱讀能力的培養(yǎng)

3.1 抓住英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的主要原因是語(yǔ)言因素，即學(xué)生的英語(yǔ)水平問題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。基于語(yǔ)言的兩種功能——用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能與用于表達(dá)社會(huì)關(guān)系與個(gè)人態(tài)度的交往功能，語(yǔ)言課堂應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)與實(shí)踐語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)。換句話說，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)境于一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到"教學(xué)做合一"。牛津教材每單元reading后Exercise D是訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生通過思考、討論，鞏固對(duì)他們的理解，最后可要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，對(duì)這些詞匯進(jìn)行拓展性造句或復(fù)述課文。

3.2 精心組織、指導(dǎo)學(xué)生泛讀。要達(dá)到《課標(biāo)》對(duì)讀的要求，單靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有足夠的語(yǔ)言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的泛讀。學(xué)生在泛讀時(shí)，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語(yǔ)法知識(shí)。另外，泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語(yǔ)。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.3 積累難句、復(fù)雜句 。在閱讀中，我們常會(huì)遇到難句、復(fù)雜句讓人頭疼，如各種從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)形式等，我們要習(xí)慣積累，準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把平時(shí)閱讀中遇到的句子、短語(yǔ)、生僻用法摘抄下來，經(jīng)常反復(fù)閱讀，可以加強(qiáng)記憶、提高語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)思維。

在培養(yǎng)了閱讀的興趣之后，接下來就是一個(gè)鞏固的過程。我們要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，比如說， 學(xué)生對(duì)大量詞匯有畏難情緒，然后就會(huì)求助于字典， 對(duì)于有難度的文章，比如文科生對(duì)于科技文獻(xiàn)類有畏難情緒，理科生害怕一些過于專業(yè)的文科知識(shí)。這些都是我們要逐漸指導(dǎo)學(xué)生克服的東西。在最后一年，我們已經(jīng)沒有太多時(shí)間進(jìn)行題材的選擇，所有高考難度的文章我們都必須面對(duì)。 首先我們要指導(dǎo)學(xué)生克服這種情緒，指導(dǎo)他們使用正確的作題技巧。 如何做劃線題， 如何做生詞量較多的文章，如何找到文章的主旨大意， 一些標(biāo)準(zhǔn)的文章的格式， 在學(xué)生熟悉了這些技巧之后，做文章就會(huì)更加從容， 持之以恒。

總之，英語(yǔ)閱讀理解能力在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中占有極其重要的地位。在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)文化背景知識(shí)的了解，形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法，策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，２００３

[2]陳建翔《課堂教學(xué)操作藝術(shù)》， 《學(xué)科教育》２００２年第七期

[3]章兼中 《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，安徽教育出版社，１９８６

[4]Neil J. Anderson著，程曉堂導(dǎo)讀 《第二語(yǔ)言閱讀探索：?jiǎn)栴}與策略》，外語(yǔ)教學(xué) 與研究出版社， ２００４

[5]鄭皓 《做課堂中的"善問者"》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》２００５年第３期