對開展小組合作的探索與思考

孫軼英

摘要：新的英語課程標準強調小組合作學習，這是英語教學改革一大亮點。本文結合教學實踐闡述了小組合作學習的意義、形式、操作方法。

關鍵詞：小組合作；作用；形式；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0169-01

隨著我國改革開放的擴大與經濟發展的全球化，英語的作用越來越重要。為此，新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。開展小組合作學習是新課標的重點要求之一。本文僅結合自己的實踐，對此談幾點粗淺的的認識。

1.小組合作學習的重要作用

英語教師要完成英語教學的任務，要在英語教學的過程中使每位學生的綜合語言運用能力都能得到發展，這就要求我們必須選擇合適的教學方法，提高課堂效率。筆者長期工作在初中英語教學的第一線，在實際摸索中，我深感小組合作有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。采用小組合作學習的方法，能使學生真正成為學習的主體，吸引全體學生參與到教學活動中來，打破了以往以教師為主宰的課堂教學模式。小組成員間相互交流的方式使學生有機會表現他們的能力，并且互相啟發，產生思維的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自強精神。同時，同伴們的知識和經驗可以使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成聽取他人意見的習慣，這對于獨生子女占絕大比例的我國初中教育現狀尤為重要。

2.英語教學中小組合作學習的實施策略

2.1 科學靈活地組建學習小組，動態化地管理學習小組。組建學習小組涉及小組規模、分組方式、小組的管理等方面。有研究表明，小組規模4-6人為宜。分組方式有自由分組和指定分組兩種。自由分組是指學生自由組合，形成學習小組。指定分組是教師按照某種要求，對學生進行分組。從小組構成上來看，可以異質分組，也可以同質分組。異質分組可以使不同特質的學生分在一組，便于不同觀點、不同思維方式的交流。在英語教學中，應當采用指定分組的方式，組建的學習小組應當組內異質，組間同質。這樣有助于小組內各成員之間、小組與小組之間的交流互動。對小組要實行動態管理，對小組的角色分工，要定期輪換，要讓小組每個成員都有機會承擔每一個角色。

2.2 強化小組成員的角色意識，提高小組成員的個體責任。首先要增強每個成員的角色意識，使每個學生都能體驗到自己對小組的價值；其次要分解學習任務，責任承包到個人；再次要通過隨機提問和個別測試來促進個體獨立思考；最后還要強調小組內成果的分享，要求每個人都要提出自己的想法，來與大家分享。特別是對于英語學習有困難的學生，要使他們明確各自在小組活動中承擔的角色，并盡可能減少表演式的，被動式的參與，增加行為參與和思維參與的含量，使學生動口、動眼、動手、動腦，調動多種感官協同參與，以提高實效，必要時教師可適當強化有關學習策略、學習要求，進行目的性教育，真正發揮好小組和學生兩個主體在小組活動中的作用。

2.3 強化小組合作學習中的課堂管理，關注小組合作學習目標的達成。首先，教師對小組合作學習要提出明確的規則與要求。在合作學習開始前，教師要給出明確的任務指令和時間要求，使每一位學生都知道要解決什么問題，用多長時間，學習結果如何呈現等。

2.4 采用科學的評價方式。教師在小組合作學習完成之后，需要對每個小組的表現以及學習任務完成的出色程度進行科學合理的評價，進而起到鼓勵和激勵的作用。在整個評價的過程中，教師應該讓學生進行積極的參與，像：小組成員互相評價，小組整個自評，教師評價等等。在小組成員的互評過程中，主要看小組中的每個成員是否積極的參與，在進行合作的時候，是否認真的完成教師布置的任務等，小組成員互評的目的就是為了能夠讓學生了解自己在小組合作學習中的表現好的地方，表現不好的地方，表現好的地方繼續保持，表現不好的地方及時的糾正，促進自身的進步。在教師的評價中，教師應該本著鼓勵的原則，教師應該采用鼓勵性的語言，對學生在小組合作學習中的表現大加的贊賞，不斷的調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促進學生不斷的進步。

2.5 要用好教材中提供的有關活動方案。另外，還要設計好活動形式和具體安排，包括考慮學生先前的語言經驗、情感、能力等，小組的劃分，組員的任務分工，活動前的要求和示范，活動中的師生互動和指導，活動后的展示、匯報、交流、評價和總結等因素，力爭使小組活動始終指向預定目標。

3.教師在合作學習中的角色定位

小組合作學習強調以學生為主體，合作過程是學生主動參與、主動探索、主動思考，并在實踐中學得知識，提高自己的素質的過程。既然如此，是不是教師的作用就變得無關緊要呢？事實上，在小組活動學習過程中，教師的作用不但沒被削弱，其指導作用反而增強了，對教師的隨機應變能力要求也更高了。教師首先要實現角色的轉換，教師不再是單純的講授者，教師須隨著教學活動的變化而不斷變換自己的身份，注意發揮好自己的主導作用。

3.1 注重協調功能。小組活動學習涉及多個因素，涉及多名學生，英語教師要將各小組成員組織進同一個主題活動中，始終圍繞主題開展活動。

3.2 注重激發功能。學生由個體學習轉化到小組合作學習，必有一個從被動到主動、由啟發到自發的轉化過程，每個小組成員是否能順利過渡到自主學習過程中，達到預期的效果，需要英語教師設法激勵學生完成。

3.3 注重合作功能。小組成員活動學習必須在教師的引領下才能順利開展，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。

3.4 注重監督功能。英語教學過程實際是一個語言交際過程，當學生在語言表達活動中出現明顯錯誤時，教師必須予以指出并更正。

3.5 注重評價功能。英語教師必須對學生小組活動學習的結果進行測評，以便及時掌握反饋信息，給予小組成員一定的幫助。

4.結束語

本文通過對初中英語教學中小組合作學習的教學策略進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師適當地運用小組合作學習的教學方式，能夠充分地調動學生的學習積極性，不斷地培養學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力，培養學生的合作精神以及克服學習上困難的勇氣，進一步促進學生的發展。