初中英語 "課前熱身+新課導入"嘗試

張玲

摘要：本論文探討了教師如何在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，在新課開始較短的時間里調動起學生的積極性, 吸引學生的注意力,使學生思維進入興奮的狀態, 迅速進入學習軌道, 營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中英語;課前熱身;新課導入;教學效率;課程改革;學習興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0170-01

教師能否在新課開始較短的時間里調動起學生的積極性, 吸引學生的注意力, 使學生思維進入興奮的狀態, 迅速進入學習軌道,是教學成功與否的關鍵。因此課前幾分鐘的熱身活動是課堂教學的重要前奏。課前熱身活動不僅能夠調節課堂氣氛, 而且還能復習舊的知識, 起到鞏固作用。俗話說,良好的開始是成功的一半。在初中英語課的教學中,一個好的導入是一節英語課流程所必須具備的。因此,如何將課前熱身與有效的導入有機地結合，讓學生能很快有興奮的思維狀態進入到新課學習，在輕松快樂的氛圍中從舊知過渡到新知，讓英語課堂真正地"熱"起來呢？

1.在目前的初中英語課堂上導入活動存在如下一些問題

首先，導入內容老套低效，功能過于單一：有許多老師在例行式的師生簡單的問候如天氣、日期之后，總是不厭其煩地重復類似這樣的開場白："Today we are going to learn a new lesson"．學生聽了厭煩，為此我們必須要思考熱身活動的目的是什么? 怎樣做才能達成目的？活動內容于當堂教學內容有沒有內在聯系？采取的導入活動對后續學習有沒有支持功能？

其次，導入活動圖熱鬧，輕實效，耗時太多，缺乏深度：在觀摩教學中發現有些教師為了讓英語課堂動起來，活起來，偏離了教學目標，讓學生哼唱與本課教學內容無關的歌曲或詩歌，激趣與熱身是做到了，但沒有注重導入活動的三個作用，即"激發興趣、復習鋪墊、承上啟下"的作用，而所做的熱身只不過取了嘩眾取寵的效果，有的延續了10多分鐘，偏離了教學目標，無端地浪費了課堂教學時間，由于熱身用時太多，教學形成"虎頭-貓身-鼠尾"的時間應用結構，從而無端地浪費了教學的寶貴時間。

2.如何在每節課前短短的幾分鐘內有"熱身+導入"呢

在平常的教學中，設計"熱身+導入"活動時注重考慮到其"激發興趣、復習和鋪墊、承上啟下"的作用。具體說就是：(1)目的性 設計活動要為教學內容的服務，必須與上節課舊知識復習或本節課新知識學習有關的。(2)啟發性 設計活動要有利于啟發思維，引導學生更易、更有效地進入新語言內容的學習理解。(3)靈活性 熱身方法多種多樣，根據不同的課型、教學內容特點和學生的學習能力來設計。

從關注學生的心理特征出發,在教學初始階段便積極營造英語教學氛圍,讓學生主動活絡英語神經, 舒展英語思維筋骨，從而快速而從容地揚蹄馳騁于英語整體教學情境當中來。

2.1 直觀導入，激發學生探索心向。在教學中常通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片或一些隨手可得的課堂資源來設置一個個問題情境，在拓展學用渠道的同時進一步感知課文內容，由于它比言語描述更為明了，往往能直接引起初中學生的興趣，集中學生的注意力，更容易激起學生的好奇心，激發學生探索心向。

2.2 聊天開場，凸顯學生主體。由于導入熱身教學時學習氛圍較為寬松，關注了學生的個體差異，學生易于接受，新授內容也是水到渠成，從而有效地把學生的注意力從無意注意引向有意注意，同時也激發了學生后續學習的期待心理。

2.3 值日報告，引導學生進入學習情境。新課標指出英語課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

2.4 故事導入，提高學習興趣。隨著閱讀在中考中所占比重的加大，閱讀教學成為我們課堂教學的重中之重，詞匯教學都要求在一定的情境和語境中。故事導入活動可以創設各種各樣的語境和情境，在教學中常根據課文Reading 的內容，用簡單的英語把本課的詞匯以故事的梗概的形式帶出來，來提高學生對詞匯的運用和了解課文內容的興趣。

2.5 結合重大事件，聯系時事導入。把主題自然引入課堂，學生也在不知不覺中被帶入到新的教學重點中。不僅使學生感到親切，而且還可以把課本知識和現實生活結合起來，避免了紙上談兵，賦予課堂以時代感。

2.6 肢體語言導入，活躍學生思維。一位教師對學生的最大吸引莫過于他（她）親切的神態和高雅的舉止。因此利用形象進行真善美的教育更具體，更生動，更易被學生接受，在上課之前，可以用靈活簡潔的肢體動作引導學生動起來，從而改變英語課僅限于動嘴的慣例，讓學生在活動中活躍思維。

2.7 音樂導入，歌曲熱身，自然融入文化氛圍。這個方法是英語教學前的一個常用的方法，學生的興致很高。同時，對于一些節奏簡單明了的歌曲，我們還可以舊歌新用，靈活地填入新的單詞或者短語，這種方法同樣能激發學生的學習興趣。

2.8 頭腦風暴法導入，引發認知沖突。 經過學生兩分種的頭腦風暴討論，從而為下一個環節信息輸出做好了有效的鋪墊，通過這樣的導入，學生可以順利地進入問題情境，有效地發揮認知學習，積極開展思維活動，不僅能夠調節氣氛，而且還能復習舊的知識，起到鞏固作用。

2.9 猜謎式導入，讓每個學生都踴躍參與到了學習中去。這不是單純的老師出謎面，學生猜謎底，而是有多種方式。例如：

2.9.1 猜物品。老師在黑板上畫一物品的初始輪廓(如圖)，每完成一部分的畫就引導學生提問：Is it a …?老師回答：Yes, it is.No, it isn't.老師一邊畫，學生一邊猜，當老師逐步完成圖畫時，學生恍然大悟。老師此時也可建議學生創作圖畫讓大家來猜。

2.9.2 猜單詞、詞組或短句。老師讓某一學生看寫有單詞、詞組或短句的卡片，然后用動作或表情等肢體語言來表達此詞義，讓其他學生猜是什么。

2.9.3 猜人物。

2.10 激活背景知識導入，為新課作好鋪墊。

2.10.1 創設情景，對話熱身。

2.10.2 教師也可以用圖片、照片、游戲、猜謎、唱歌、演講、錄像、情景教學等許多手段，激活課文有關的背景，為新授內容作好良好鋪墊。

總之,學生的認知是一個動態的、立體的流程,要想教學合理有序展開,就得在授課的初始階段，遵循青少年的心理特點，采取有效的方法將他們的注意力牢牢吸引過來，讓他們的思維充分地運轉開,經過一番導入熱身,再以飽滿的熱情投入到英語課堂中來,使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，從而達到事半功倍的效果。而導入熱身的形式，教師應該根據不同的類型，不同的內容來選擇。但是它必須要達到一定的課堂效果，能夠引人入勝的，有一定的趣味性和啟發性。只有有效地掌握學生的心理，采取一些扎實有效的方法才能在短短的幾分鐘內使學生的注意力集中，在輕松快樂的氛圍中從舊知過渡到新知，讓英語課堂真正地"熱"起來。